( أخبار الصحف الخميس 3/4/2008 )

[إنتعاش]

قرار أميري بإنشاء مركز القيادات الإبداعية

http://www.raya.com/mritems/images/2007/5/12/2_249630_1_209.jpg



اختيار الكفاءات بالوزارات والجهات وإعدادهم لتولي القيادة أهم المهام
تزويد أجهزة الدولة بالمؤهلين من ذوي القدرات والمهارات القيادية
إعداد وتنفيذ البرامج والدورات لتنمية وصقل القدرات والمواهب وتطويرها
إنشاء قاعدة بيانات بالكفاءات القيادية في الدولة وتحديثها دورياً
موازنة سنوية تقديرية وحساب خاص لإيداع الأموال وتقارير ربع سنوية للخطط
اعتمادات الدولة والهبات والوصايا والتبرعات والمنح والقروض أهم الموارد المالية



أصدر سمو الشيخ تميم بن حمد آل ثاني نائب الأمير ولي العهد أمس القرار الأميري رقم (22) لسنة 2008 بإنشاء مركز القيادات الإبداعية.

وقضي القرار الأميري بتنفيذه والعمل به من تاريخ صدوره وأن ينشر في الجريدة الرسمية.

قرار أميري رقم (22) لسنة 2008

بإنشاء مركز القيادات الإبداعية

نحن تميم بن حمد آل ثاني

نائب أمير دولة قطر

بعد الاطلاع علي الدستور، وعلي اقتراح مجلس الوزراء،قررنا ما يلي:


الفصل الأول تعاريف

مادة (1)

في تطبيق أحكام هذا القرار، تكون للكلمات التالية، المعاني الموضحة قرين كل منها، ما لم يقتض السياق معني آخر:

المركز: مركز القيادات الإبداعية.

المجلس: مجلس إدارة المركز.

الرئيس: رئيس المجلس.

المدير: مدير عام المركز.

الفصل الثاني إنشاء المركز وأهدافه واختصاصاته

مادة (2)

ينشأ مركز يسمي مركز القيادات الإبداعية ، تكون له شخصية معنوية، وموازنة تلحق بالموازنة العامة للدولة.

مادة (3)

يتبع المركز الأمير، ويكون مقره مدينة الدوحة.

مادة (4)

يهدف المركز إلي اختيار الأشخاص ذوي القدرات والمواهب الإدارية الواعدة في الوزارات والأجهزة الحكومية الأخري، والمؤسسات والهيئات العامة، والجهات غير الحكومية، والعمل علي صقل قدراتهم وتطويرها بهدف إعدادهم وتهيئتهم لتولي المسؤوليات القيادية في مختلف المجالات.

وللمركز في سبيل تحقيق أهدافه، القيام بما يلي:

1- وضع السياسات والخطط الكفيلة بتحقيق أهداف المركز.

2- إعداد وتنفيذ البرامج العلمية والعملية، من مؤتمرات وندوات ودورات تدريبية، التي تساهم في تنمية القدرات والمهارات القيادية.

3- العمل علي جذب المؤهلين من ذوي الكفاءات المتميزة للاستفادة من خدمات المركز.

4-معاونة الجهات الحكومية وغير الحكومية بتزويدهم بالكفاءات القيادية من مختلف المجالات.

5- إنشاء قاعدة بيانات بالأشخاص من ذوي الكفاءات القيادية بالدولة، والعمل علي تحديثها.

6- منح الشهادات عن الدورات والبرامج المنفذة بالمركز.

7- إنشاء بوابة الكترونية للتعريف بالمركز وأنشطته.

8- إعداد الدراسات والبحوث، وتقديم المشورة بشأن ما يحال إليه من موضوعات تدخل في مجال اختصاصه.

الفصل الثالث إدارة المركز

مادة (5)

يتولي إدارة المركز، مجلس إدارة يشكل من رئيس ونائب للرئيس وعدد من الأعضاء لا يقل عن ثلاثة ولا يزيد علي خمسة، يصدر بتعيينهم وتحديد مكافآتهم قرار من الأمير.

مادة (6)

يتولي المجلس ممارسة كافة الصلاحيات اللازمة لتصريف وإدارة شؤون المركز، وله بوجه خاص ما يلي:

1- وضع السياسة العامة للمركز والإشراف علي تنفيذها.

2- إقرار خطط وبرامج العمل بالمركز.

3- قبول الهبات والوصايا والتبرعات والمنح.

4- الموافقة علي الاقتراض من الحكومة أو المؤسسات المالية العامة أو الخاصة في الدولة.

5- إصدار مشروع الموازنة السنوية للمركز وحسابه الختامي.

6- إصدار اللوائح الإدارية والمالية ولائحتي شؤون الموظفين والتدريب، والهيكل التنظيمي للمركز.

ولا تكون قرارات المجلس المتعلقة بالبندين (5)، (6)، نافذة إلا بعد اعتمادها من الأمير.

مادة (7)

للمجلس أن يشكل من بين أعضائه أو من غيرهم، لجنة أو أكثر، لمعاونته في دراسة ما يعرض عليه من موضوعات، وله أن يستعين بمن يري من الخبراء والمتخصصين في أداء أعماله.

مادة (8)

للمجلس أن يختار من بين أعضائه، عضواً منتدباً، يمارس الصلاحيات والاختصاصات التي يحددها المجلس.

مادة (9)

يكون للمركز مدير عام، يعين بقرار من رئيس المجلس، يتولي تصريف شؤون المركز الإدارية والمالية والفنية، في إطار السياسة العامة للمركز، ووفقاً للوائح والقرارات والأنظمة والخطط التي يضعها المجلس، وله بوجه خاص القيام بما يلي:

1- تنفيذ قرارات المجلس.

2- إعداد خطط وبرامج العمل بالمركز.

3- اقتراح الهيكل التنظيمي للمركز.

4- إعداد اللوائح الإدارية والمالية ولائحتي شؤون الموظفين والتدريب بالمركز.

5- إعداد مشروع الموازنة السنوية للمركز وحسابه الختامي.

6- إعداد تقارير ربع سنوية عن أنشطة المركز وانجازاته، وعرضها علي المجلس.

7- أي أعمال أخري يكلفه بها المجلس.

مادة (10)

لا يعتد بخاتم المركز علي أوراقه إلا إذا اقترن بتوقيع الرئيس أو من يفوضه.

مادة (11)

يمثل المدير، المركز أمام القضاء وفي علاقته مع الغير.

الفصل الرابع النظام المالي للمركز

مادة (12)

تتكون الموارد المالية للمركز مما يلي:

1- الاعتمادات المالية التي تخصصها له الدولة.

2- الهبات والوصايا والتبرعات والمنح.

3- الإيرادات التي يحققها المركز من ممارسة أنشطته.

4- القروض.

مادة (13)

تكون للمركز موازنة سنوية تقديرية، تعد علي نمط موازنات الوزارات والأجهزة الحكومية الأخري، كما يكون له حساب خاص تودع فيه أمواله.

وتبدأ السنة المالية للمركز مع بداية السنة المالية للدولة وتنتهي بنهايتها، علي أن تبدأ السنة المالية الأولي من تاريخ العمل بهذا القرار، وتنتهي بنهاية السنة المالية الجارية للدولة.

الفصل الخامس أحكام عامة

مادة (14)

يرفع الرئيس الي الأمير، تقريراً مفصلاً عن أوجه نشاط المركز وبرامجه، وسير العمل فيه ومركزه المالي، في موعد لا يتجاوز ثلاثة أشهر من تاريخ انتهاء السنة المالية متضمناً اقتراحاته وتوصياته، ومشفوعاً بصورة من تقرير ديوان المحاسبة.

وللأمير، أن يطلب من الرئيس في أي وقت، تقديم تقرير عن أوضاع المركز الإدارية والمالية والفنية، أو أي وجه من أوجه أنشطته أو أي معلومات تتعلق به، وله أن يصدر للمركز توجيهات عامة بشأن ما يجب عليه اتباعه في الأمور المتعلقة بالسياسة العامة، وعلي الرئيس التقيد بهذه التوجيهات.

مادة (15)

علي جميع الوزارات والأجهزة الحكومية الأخري والهيئات والمؤسسات العامة التعاون مع المركز فيما يتخذه من قرارات وموافاته بما يطلبه من معلومات وبيانات في مجال اختصاصه.

مادة (16)

فيما لم يرد بشأنه نص في هذا القرار أو في اللوائح الداخلية للمركز، يسري علي موظفي المركز قانون الخدمة المدنية الصادر بالقانون رقم (1) لسنة 2001 المعدل بالقانون رقم (25) لسنة 2007، ولائحته التنفيذية.

مادة (17)

علي جميع الجهات المختصة، كل فيما يخصه، تنفيذ هذا القرار. ويعمل به من تاريخ صدوره. وينشر في الجريدة الرسمية.

تميم بن حمد آل ثاني

نائب أمير دولة قطر
صدر في الديوان الأميري بتاريخ: 25/ 3/ 1429ه

الموافق : 2/ 4 / 2008م


= = = = = = = =

الأعلي للاتصالات يستطلع رأي الشركات والمؤسسات حول تعرفة كيوتل

دعا المجلس الاعلي للاتصالات وتكنولوجيا المعلومات "اي سي تي قطر" جميع الشركات والمؤسسات بالدولة للمشاركة بالتعليق والرأي حول تعرفة خدمات ومنتجات الاتصالات المقدمة من شركة "كيوتل" وذلك حتي نهاية هذا الشهر0

وتوفر الاستشارات التي وضعها المجلس- في اطار التزامه بالشفافية ازاء ما يقوم به من اجراءات وخطوات - للجمهور فرصة التعبير عن ارائهم والمشاركة بخبراتهم فيما يتعلق بتعرفة الخدمات التي تقدمها شركة "كيوتل" للشركات والمؤسسات.

وتشمل هذه الاستشارات تعرفة الاسعار والحد الادني لفترات التعاقد والشروط الفنية وشروط انهاء الخدمة والتخفيضات الممنوحة للمستخدمين ان وجدت.

وتضمن الخدمات التي تقدمها كيوتل للمؤسسات والشركات خدمات الخطوط الخاصة ، وبروتوكول الإنترنت ، والإنترنت ، والخدمات الخاصة بالمحطات الارضية المتناهية الصغر للاتصال عبر الأقمار الصناعية "VSAT " ، والخدمات الدولية.

ودعا المجلس الاعلي للاتصالات كافة الاطراف المهتمة بالمشاركة في الاستشارات الاطلاع علي كافة الوثائق ذات الصلة من خلال موقع المجلسwww.ictqatar.qa او ارسال تعليقات خطية علي البريد الالكتروني consult ictqatar.qa او البريد العادي "ص 0ب 232640 .

وكان المجلس الاعلي للاتصالات قد اجري سابقا استشارات عامة لتلقي الاراء والملاحظات خلال عملية الترخيص الثاني لشركات تشغيل الهاتف الجوال والثابت.. وهذه هي المرة الاولي التي يتلقي فيها المجلس اراء وتعليقات الجمهور حول التعرفة.

وقال المجلس ان هناك امكانية ان يقوم مستقبلا بالاعلان عن استشارات عامة اخري حول التعرفات الجديدة لخدمات ومنتجات الاتصالات للافراد والشركات والمؤسسات.

= = = = = = = = =

[إنتعاش]

40 مشروعاً لحدائق عامة وملاعب العام القادم

أهمها الهايد بارك و لؤلؤة قطر و الحي الثقافي

http://www.raya.com/mritems/images/2008/4/2/2_337123_1_209.jpg

شهدت العديد من الحدائق والتي تم ربطها بالانترنت اللاسلكي إقبالا كبيرا من المواطنين والمقيمين بعد ان تم إطلاق هذه الخدمة المجانية التي تطبق لأول مرة في قطر.

وأكد مسؤولون بوزارة الشؤون البلدية والزراعة ان الوزارة تعتزم اقامة العديد من المشروعات الخدمية في مناطق مختلفة من البلاد تشمل القطاع الزراعي و الاهتمام بالبيئة.

وتشمل هذه المشروعات 40 مشروعا لاقامة العديد من الحدائق خلال العامين الحالي والقادم في مناطق مختلفة من البلاد يأتي علي رأسها الهايد بارك ولؤلؤة قطر وحدائق الحي الثقافي اضافة الي العديد من اقامة المناظر التجميلية علي الطرق العامة او الدوارات.

وأكد سعادة الشيخ عبد الرحمن بن خليفة آل ثاني وزير الشؤون البلدية والزراعة أهمية التوسع في إقامة المتنزهات خاصة بعد تدشين خدمة حدائق الانترنت اللاسلكي المجاني في الحدائق العامة بدولة قطر.

وبموجب هذه المبادرة التي أطلقها المجلس الأعلي للاتصالات بالتعاون مع وزارة الشؤون البلدية والزراعة أصبح بإمكان رواد حدائق الشيراتون والرميلة ودحل الحمام الاستفادة من خدمات الانترنت اللاسلكي المجاني حيث تتيح هذه المبادرة ربط كافة أفراد المجتمع القطري بالانترنت في كافة الأوقات وتعريفهم بالسبل المثلي للاستفادة من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بما يخدم المجتمع.

وقال سعادة الشيخ عبد الرحمن بن خليفة آل ثاني وزير الشؤون البلدية والزراعة إن انطلاق هذا المشروع يمثل خطوة أولي ونوعية للارتقاء بمستوي الخدمات المقدمة لمرتادي الحدائق العامة مشيرا إلي أن المشروع يأتي في إطار النهضة الكبيرة التي تشهدها بلادنا في ظل القيادة الحكيمة لحضرة صاحب السمو الشيخ حمد بن خليفة آل ثاني أمير البلاد المفدي وسمو الشيخ تميم بن حمد آل ثاني ولي العهد رئيس المجلس الأعلي للاتصالات وتكنولوجيا المعلومات.

وأضاف سعادته: أن مشروع حدائق الانترنت اللاسلكي المجاني بدولة قطر يمثل نقلة حضارية لتعزيز مجتمع المعلوماتية، كما انه يشكل استمرارا لسياسة حكومتنا الرشيدة التي تعمل علي بناء مجتمع حضاري يكون فيه المواطن هو محور الاهتمام وخدمته هي الغاية التي نسعي جميعا لتحقيقها.

واضافة الي هذه الجهود ينظم مركز قطر خضراء بوزارة الشؤون البلدية والزراعة سنوياً، الحملة الوطنية لقطر خضراء وقطر نظيفة، بالتعاون مع العديد من وزارات ومؤسسات الدولة والشركات والمدارس وأبناء الجاليات العربية والأجنبية المقيمة بالدولة.

وتستهدف هذه الحملة رفع درجة الوعي بأهمية التخضير والنظافة لدي قطاعات الجمهور المختلفة، كما تساهم في المحافظة علي نظافة الروض والسواحل القطرية والمحميات الطبيعية من أي تشويه يضر بمظهرها البيئي والجمالي.

ويبلغ عدد المشاركين بالحملة كل عام حوالي 10 آلاف شخص، غالبيتهم من طلاب وطالبات المدارس، بالإضافة إلي المتطوعين من أبناء الجاليات المقيمة في دولة قطر وتستحوذ الحملة الوطنية علي اهتمام ودعم عدد من المسؤولين، ويحرص علي المشاركة بفعالياتها عدد من سفراء الدول العربية والأجنبية لدي الدولة.

ويتم خلال فعاليات الحملة التي تستمر قرابة ثلاثة أشهر، رفع وإزالة أطنان من المخلفات من المناطق البرية والساحلية. كما يتم تنظيم برامج توعية لطلاب وطالبات المدارس تتعلق بطرق الزراعة والمحافظة علي الأشجار والنباتات.

تجدر الاشارة الي ان تاريخ تنظيم الحملة الوطنية يعود الي العام 2001م، عندما نظمت وزارة الشؤون البلدية والزراعة أول حملة تركزت علي تنظيف الشواطيء، تلتها الحملة الثانية عام 2002 وشملت تنظيف البر والبحر معاً، ثم الحملة الثالثة لعام 2003 والتي توسعت في أهدافها لتشمل زيادة المساحات الخضراء إضافة إلي النظافة العامة، بعدها تم تنظيم الحملة الوطنية الرابعة لقطر خضراء وقطر نظيفة، والتي شهدت من جهة اهتماماً كبيراً بنواحي التخضير والتجميل والعناية بالحدائق المنزلية والمدرسية من خلال تنظيم مسابقتين ناجحتين لتشجيع المواطنين والمقيمين علي إقامة الحدائق والعناية بها.

وفي عام 2005م تم تنظيم الحملة الخامسة والتي تضمنت - إضافة للفعاليات السابقة المختلفة- تنظيم عدد من الندوات والمحاضرات التعريفية والتثقيفية، وإصدار كتيبات عن الأشجار والزهور والطيور، وتدشين موقع خاص للحملة علي الإنترنت، وتنظيم مسابقة فنية للرسم لطلاب وطالبات المدارس، إلي جانب مسابقتي أجمل حديقة منزلية ومدرسية.

وفي عام 2006م تم التركيز علي قطاع النشء من طلاب وطالبات المدارس، وتم تنظيم العديد من المحاضرات والزيارات الميدانية للمشاتل وتعليمهم طرق الزراعة والعناية بالنباتات والأشجار، فضلاً عن مشاركاتهم بحملات النظافة العامة.

وفي عام 2007م شهدت فعاليات الحملة مشاركة واسعة من مختلف قطاعات المجتمع، وبالأخص طلاب وطالبات المدارس، وزيادة التواصل مع عدد من المؤسسات الفاعلة في المجتمع، من أجل نشر ثقافة التخضير والنظافة التي يسعي مركز قطر خضراء لترسيخها لدي الجميع.

ويقوم مركز قطر خضراء بتنظيم الحملة الوطنية لعام 2008م والتي تستمر في تحقيق الأهداف الرامية لجعل قطر خضراء ونظيفة.

كما يقدم المركز خدمة تصميم الحدائق المنزلية للمواطنين أو الحدائق المدرسية أو المنشآت الحكومية للراغبين منهم مجاناً، في إطار سعيه لتوسيع الاهتمام بإنشاء الحدائق المنزلية. وقد أنجز المركز عشرات التصاميم وتم تسليمها إلي أصحابها.

ومن النماذج التي تثير الاهتمام في النواحي التجميلية حديقة الرميلة التي تعتبر من الحدائق الفريدة والمميزة في شكلها وتصميمها ومواصفاتها حيث جمعت بين جمال رقعتها الخضراء وإطلالتها علي مياه البحر،لتمثل تناظرا طبيعيا مع كورنيش الدوحة الذي يتميز بأبراجه الشاهقة علي امتداد شاطئه الهلالي،ليكونا معا نسقا فنيا متكاملا يمتزج فيه جمال الطبيعة وفن العمارة.

كما تتميز هذه الحديقة بالتصميم الحديث الذي يجمع بين التصميم الهندسي والتصميم الطبيعي، حيث العناية بالأشكال الهندسية مع المحافظة علي جمال المناظر الطبيعية، فقد تم إقامة المنشآت والمباني الهندسية تتوسطها القنوات المائية والنوافير وشلال مائي يحاكي الطبيعة.

وجاء التنسيق والتوزيع النباتي بصورة رائعة الجمال، حيث التدرج في مستوي الغطاء الأخضر الذي يكسو جميع أرجاء الحديقةمنتشرا وممتدا علي مساحات مرتفعة وأخري منخفضة مكونا مجموعة من التلال الخضراء الجميلة ليعطي شكلا طبيعيا خلابا للحديقة.

وهناك مساحات واسعة من المسطحات الخضراء تزيد علي 55000 متر مربع تكسو معظم أرجاء الحديقة مظهرا أكثر اتساعا وراحة للنفس. كما تتوزع في جميع أرجاء الحديقة نباتات البيئة المحلية التي تتمثل في النباتات الصحراوية كأشجار النخيل والسدر والأكاسيا وغيرها كتعبير عن طبيعة المنطقة ومناخها ورمزا للبيئة الصحراوية والخليجية.

ويستمتع رواد الحديقة بالمناظر الخلابة للزهور المعمرة والموسمية التي تغطي مساحات واسعة من الحديقة. كما تم استخدام الحدائق الصخرية للتنوع في التنسيق النباتي وكذلك استخدام الأسيجة النباتية كفواصل طبيعية بين منطقة واخري.

كما تأثرت الحديقة بفن العمارة الاسلامي فقد توزعت المباني الاسلامية في معظم أرجاء الحديقة كالمسجد والقباب والأعمدة والأقواس والقنوات المائية وغيرها، كما احتوت الحديقة علي معالم واضحة لحضارة الدولة.

المسجد: إن وجود المسجد في الحديقة هو أمر هام جدا لرواد هذه الحقيقة، حيث يسهل عليهم أداء الفرائض والعبادات أثناء تواجدهم في الحديقة بدلا من الانتقال الي مكان آخر بعيد عن موقع الحديقة وترك الاطفال وما يترتب عليه من مخاطر.

كما أن العنصر المائي: يبرز العنصر المائي والبرك والشلالات المائية في أرجاء الحديقة مكونا حلقة جميلة تربط مكونات وأجزاء الحديقة ببعضها البعض وتخلق عنصر الحركة والحيوية.

ومن مزايا تصميمها الفريد المتأثر بفن العمارة الاسلامية أن المداخل بارزة في الشكل والمضمون بأشكال هندسية بديعة مصممة علي هيئة أقواس متأثرا بالزخرفة الاسلامية كرمز للتقاليد وفن العمارة الاسلامية، وقد أثرت الأقواس والعقود في فن التصميم بالحديقة خاصة علي مداخل المساجد والمحلات التجارية وقاعة الفن التشكيلي والرسم.

وهناك الاعمدة التي تزين الحديقة فتتميز بأشكال حليتها الشرقية العربية الأصيلة وتمتاز بالبساطة والانسجام الفني في أطوالها وأحجامها وارتفاعها وألوانها لتشكل سلسلتين جميلتين تزينان جوانب القنوات المائية للحديقة.

وما يميز الحديقة أيضا هو بناء القباب المزخرفة بأشكال جميلة تتوسط مركز الحديقة والقنوات المائية وخلال التجوال في الحديقة يبرز مدرجان كبيران كل منهما علي هيئة نصف دائري، صمم ليكون مسرحا لإحياء الفنون الشعبية والفلكلور وحفلات المناسبات الوطنية.

وترتبط اجزاء الحديقة مع بعضها البعض بأشكال مختلفة من الممرات حيث هناك الممرات الانسيابية والمنحنية والتي تعطي شكلا أكثر طبيعية وخاصة بين تلال المزروعات وألعاب الأطفال وممرات أخري هندسية في المباني وغير ذلك من المناطق الترفيهية وألعاب الأطفال: زودت الحديقة بألعاب لمختلف المراحل العمرية للأطفال حيث توجد البيوت الخشبية والتوازن والتزحلق.

وهناك منطقة خاصة للتزلج الاصطناعي للأطفال كما زودت الحديقة بمطاعم شعبية تقليدية ومقاصف وكافتيريات لتقديم الوجبات السريعة والمشويات ليستمتع زوار الحديقة بأوقاتهم ويتمكنوا من الترفيه عن أنفسهم.

= = = = = = =

[إنتعاش]

الحرقان : هيئة التعليم رصدت حالات من
المحاباة والمحسوبية في تعيين
كوادر تربوية بـ «المستقلة»

في إطار اللقاءات الدورية التي تعقدها مع قادة المدارس ـ عقدت هيئة التعليم الخميس الماضي الموافق 13 مارس 2008 اجتماعاً مع أصحاب تراخيص المدارس المستقلة. حضرت الاجتماع الأستاذة صباح الهيدوس مديرة هيئة التعليم ، والسيد خالد الحرقان مساعد مدير الهيئة ومديرو مكاتب هيئة التعليم الدكتور عبد الله الكمالي مدير مكتب معايير المناهج بالوكالة والأستاذ صالح الخليفي مدير مكتب التمويل، والفاضلة إيمان العمادي مديرة مكتب المدارس المستقلة بالوكالة والدكتورة جان ولسون مديرة مكتب التطوير المهني بالوكالة، ومسؤولو ومستشارو الهيئة.

وقد اشتملت أجندة الاجتماع على المواضيع التالية:

_ نتائج الاختبارات الوطنية

_ تعيين الكفاءات المهنية

_ لائحة الضبط السلوكي

_ سياسة تقييم الطلاب

وفي بداية الاجتماع تحدثت الأستاذة الهيدوس عن نتائج التقييم التربوي الشامل وبطاقات تقرير الأداء المدرسي التي أصدرتها هيئة التقييم وأيضا التقييم الدوري الذي تم للفوج الثاني من المدارس المستقلة وبعض من مدارس الفوج الأول والذي تم بناء على طلب من هيئة التعليم والذي سيتم إصداره في نهاية العام الدراسي 2007/2008، حيث أكدت على أهميتها القصوى وضرورة التعامل معها بكل جدية ومهنية، وعدم الاكتفاء بسوق المبررات أو التشكيك في مصداقيتها، حيث تعتبر أساساً لمبدأ المحاسبية والتقييم الأساسي الذي نعتمد عليه في تحليل أداء المدارس والطلاب.

أضافت علينا أن نقرأ تقارير التقييم جيداً ونقيم واقعنا بكل شفافية ومصداقية ونزاهة في ضوء التقارير.

وقالت مديرة الهيئة إن الاهتمام بتقارير هيئة التقييم يعني الاهتمام بمصلحة 625 طالباً في المدرسة، وليس صاحب الترخيص وحده.

وعن دور المجلس الأعلى للتعليم في التعامل مع هذه التقارير، أشارت مديرة الهيئة إلى أن المجلس ينظر لهذه التقارير كأداة أساسية للمحاسبية ومنها يصدر المجلس قراراته بمكافآت المدارس المتميزة ومحاسبة المدارس التي لم تحقق أي قيمة مضافة في التحصيل الأكاديمي للطلاب.

وهيئة التقييم تقوم بتقييم المدارس بعدة أدوات وطرق وتستخرج البيانات والمعلومات التي ستقوم بناء عليه بتصنيف المدارس حسب أدائها.

وعن دور هيئة التعليم في هذا المجال أوضحت إن هيئة التعليم تستخدم نتائج التقييم في المتابعة والتي تبنى على قيام صاحب الترخيص بتحليل النتائج ووضع الخطط العلاجية والتطويرية اللازمة لتطوير أداء الطلاب والمدرسين وبالتالي المدرسة وتقوم هيئة التعليم بناء على ذلك. بالتعامل مع سياسة تصنيف الدعم المقدم للمدارس المستقلة، والتي سبق للهيئة أن أعلنت عنها وبدأت في تطبيقها منذ مطلع العام الدراسي. وهي سياسة تقسم المدارس إلى ثلاث فئات «أ» و«ب» و«ج» حسب احتياجاتها من الدعم النوعي والكمي.

وقالت الأستاذة صباح الهيدوس إن حداثة التجربة في بدايتها، كانت تعطي مجالاً لتأجيل مبدأ المحاسبية، إلا أن الوضع اختلف الآن، وصارت جميع المدارس مطالبة بتحقيق أفضل النتائج ووضع الخطط العلاجية والتصحيحية لمعالجة أي تحديات قد تواجهها.

وأشارت مديرة هيئة التعليم إلى أن الهيئة اعتمدت تقديم الدعم ومتابعة الخطة المدرسية مع جميع المدارس بدلاً من متابعة المدارس فئة «ج» فقط، حيت تقوم الهيئة بزيارة مدارس الفئة «ج» أسبوعياً لتقديم الدعم لها. وطالبت مديرة هيئة التعليم أصحاب التراخيص بالاستخدام الأمثل لموارد المدارس، ولا سيما بالنسبة للتطوير المهني وأكدت على انه لا بد من استخدام هذا البند المالي لتطوير أداء المدرسين والمدرسات وأن لا تصرف في الدورات والبرامج التي قد تغذي احتياجات تدريبية أخرى قد لا تعد أولوية في الوقت الراهن. كما شددت على ضرورة تعيين الكفاءات المهنية القادرة على تحسين مستوى تحصيل الطلاب داخل المدارس المستقلة. وعن دور أصحاب التراخيص في التعامل مع تقارير هيئة التقييم أكدت الأستاذة الهيدوس على أهمية إرساء مبدأ التقييم من أجل التعلم في مقابل التقييم من أجل التقييم، مشيرة إلى أن هناك ضرورة لتفهم نتائج التقييم، وتحليلها من أجل تطوير العمل ومجابهة التحديات التي تصادفها المدارس والعمل على تحليل النتائج بصورة مهنية وصادقة لتشخيص الأسباب ووضع الخطط والبرامج الواقعية التي من الممكن أن تسهم في معالجة التحديات بمشاركة مجالس الأمناء والمدرسين وحتى الطلاب حتى يسهم الجميع في تنفيذ هذه الخطط وتنفيذ الخطط ومن المهم استخدام أداة التغذي الراجعة للمدرسة بصفة دورية لتقييم وتقويم هذه الخطط وناشدت أصحاب التراخيص بأن تكون الأولوية في العمل المدرسي والوقت الأكبر في متابعة التحصيل الأكاديمي والنواحي التعليمية بالمدرسة. ومن جهته تحدث السيد خالد الحرقان مساعد مديرة هيئة التعليم عن أهمية تعيين الكفاءات المهنية من الكوادر المؤهلة للعمل في المدارس. وأشار في كلمته إلى أن المجلس الأعلى للتعليم يقوم بتمويل تعيين الكفاءات التربوية المتميزة في جميع المدارس، ومن هنا فإنه ليس مقبولا أن نجد معلمين أو قياديين تربويين ضعاف المستوى.

وأشار السيد الحرقان إلى أن هيئة التعليم رصدت حالات من المحاباة و المحسوبية في تعيين كوادر تربوية في بعض المدارس، وأكد رفض الهيئة لهذا المبدأ، وقال إن على صاحب الترخيص أن يقدم المبررات الكافية والمقنعة في حالة رغبته في تعيين أحد أقاربه بالمدرسة. كما أنه لن يسمح بأن يقوم معلم بالتدريس في غير تخصصه العلمي، وأشار مساعد مديرة الهيئة إلى أن تحقيق نسبة التقطير المطلوبة لا يمكن أن يكون على حساب الكفاءة والقدرة.

وطالب أصحاب التراخيص باختيار ذوي الخبرة والكفاءة بكل عناية وحرص، لأن خياراتهم ستؤثر في النهاية على مستوى التحصيل العلمي للمدرسة ككل. ودعا إلى الاستفادة من جميع سبل التطوير المهني التي توفرها هيئة التعليم للمدارس سواء ميزانية التطوير المهني للمدارس أو برامج التدريب الخارجية أو منظمات الدعم المدرسي التي تتكلف أموالا طائلة وينبغي الاستفادة منها إلى أقصى حد ممكن.

وأشار إلى تقارير المدقق الخارجي حول مطابقة المدرسين والإداريين بالمدارس المستقلة لهذا العام الأكاديمي والمعايير الموضوعة من قبل هيئة التعليم وعدم تناسب بعضهم في بعض المدارس المستقلة ولن يسمح باستمرار هؤلاء في المدارس وسيتحمل صاحب الترخيص مسؤولية تعاقده من الناحية المالية والقانونية وأيضا تغطية الشاغر بالمدرسة.

كما لفت إلى المعايير المهنية الوطنية للمعلمين والتي سيبدأ تطبيقها اعتبارا من العام القادم، والى ضرورة أن يخطط القادة من الآن لحصول معلميهم على رخصة مزاولة مهنة التدريس التي تمنحها هيئة التقييم اعتباراً من العام القادم .

وتطرق السيد الحرقان إلى اللائحة التنفيذية لقرار سمو ولي العهد رئيس المجلس الأعلى للتعليم بشأن الانضباط السلوكي والأخلاقي للطلاب، وقال انه من الضروري تضمين مواد اللائحة في سياسات الضبط السلوكي للمدرسة التي تلتزم المدرسة بتطبيقها اعتباراً من العام الدراسي القادم، على أنه لابد من توجيه وتعريف الطلاب وأولياء الأمور اعتباراً من العام الدراسي الحالي ببنود هذه اللائحة وأكد أنه من المقرر أن ترسل النسخة النهائية للائحة إلى المدارس خلال شهر ابريل القادم. وشدد على أن بنودها الأساسية هي الالتزام بالزي القطري لجميع الطلاب من المواطنين والمقيمين، ومنع استخدام الهواتف الجوالة، ومنع التدخين نهائياً، والالتزام بقيم المجتمع القطري وأخلاقياته. وأضاف قائلاً إن الجزاءات المتضمنة في اللائحة لا تهدف إلى عقاب الطالب، وإنما تعديل سلوكه في المقام الأول. وأضاف السيد الحرقان أن هناك دراسة تتم حالياً حول تنفيذ برنامج الخدمة العسكرية والمهنية للطلاب داخل المدارس، في فترة الصيف، حيث يمكن استغلال المباني المدرسية لهذا الغرض، لاسيما وأن تجهيزاتها تسمح باستخدامها طوال العام. وفي كلمته بعنوان (التقييم من أجل الارتقاء) أكد الدكتور عبد الله الكمالي مدير مكتب معايير المناهج بالوكالة إن الأهداف الأساسية للتقييم الفعال هي رفع مستوى التعلم عند الطالب، وقياس أداء المعلمين والطلاب داخل الصف والسيطرة على المواقف المعقدة وتزويد المعلمين والطلاب وأولياء الأمور بتغذية فعالة تمكنهم من تحسين الأداء، كما انه يهدف إلى تشجيع وتعزيز الاستقلالية وروح الإبداع والابتكار. وتحدث الدكتور الكمالي عن عدد من الأدوات المساعدة في تفعيل معايير المناهج بالمدارس المستقلة، وهي:

ـ توفير الكتاب المناسب لكل طالب مبنياً وفق ما يغطي اغلب المعايير وتوفير المصادر التعليمية التي تستوفي إثراءه واستكمال تغطية باقي المعايير لدى المدرسين.

ـ توفير العدد المناسب من مصادر التعلم المساندة للكتاب

ـ إعداد خطة فصلية لكل مادة

ـ إعداد خطة الوحدة لكل مادة ونموذج لوحدة دراسية

ـ إعداد خطة الدرس اليومي لكل مادة

ـ إعداد خطة التقييم السنوية للمدرسة.

وطالب مدير مكتب معايير المناهج بتزويد المكتب بهذه المعلومات الخاصة بالمصادر والكتب والخطط في بداية ابريل في منتصف يونيو 2008 بحد أقصى.

وتم بعد ذلك فتح باب المناقشة والتي تضمنت طلباً من أصحاب التراخيص بأن تقوم هيئة التقييم بإعداد دورة لتدريب صاحب الترخيص على كيفية تحليل النتائج الصادرة من هيئة التقييم وأيضا تزويدهم بالمزيد من المعلومات والبيانات لتمكنهم من معرفة المعايير التي تحتاج إلى تغطية وتطوير أكثر، لا سيما تلك التي لم يجتزها الطلاب أو لم يتمكنوا منها.

= = = = = = =

[بنت المنتدى]

الله يعطيك الف عافيه ماقصرت ... والله يحفظ لنا قطر بكبرها

[إنتعاش]

«العرب» تفتح الملف:
المدارس المستقلة.. الواقع لا يبشر بتحقق المأمول

كثرت الانتقادات الموجهة لتجربة المدارس المستقلة في الآونة الأخيرة، فمن التقييم الذي جاء سلبيا، إلى التشكيك في مستوى بعض المعلمين، مرورا بعدم اعتراف بعض الدول بالشهادة المستقلة، وصولا إلى ما أصبح يُعرف بالمحاباة والمحسوبية في التوظيف بالمدارس المستقلة.
الشارع القطري، وإن كان فيه من يحدوه الأمل في نجاح هذه التجربة إلا أن الكثيرين منهم لا زالوا يتوجسون خيفة منها، رغم حداثتها، وفي الوقت الذي يرى فيه المشرفون على التجربة أن الانتقاد لا ينقص من قيمتها على أساس أن أي نظام جديد يتعرض للنقد بناء على الفلسفة القائمة عليها النظم، إلا أن أولياء الأمور وحتى الطلبة لهم نظرة أخرى لهذه المدارس لكن (ما باليد حيلة) وكثيرون يدرسون بها وفقا لقاعدة «مكره أخاك لا بطل».
بدأت تجربة المدارس المستقلة عام 2004، وكانت تجربة تربوية جديدة في قطر، ولو أن بعض الدول طبقتها منذ زمن كالولايات المتحدة الأميركية، وتبعتها الدول الخليجية، لكن هناك من استغنى عن التجربة -حسب الأستاذ بجامعة قطر الدكتور العروسي المولدي العتروس- بعد أن اكتشف عدم توافق مبادئها وقيمها مع خصوصيات مجتمعه، وهناك من فرض قيودا من حديد عليها خوفا من انفلاتها، وحاول المجلس الأعلى للتعليم الجهة المشرفة على هذه المدارس أن يصل لمدرسة مستقلة تتخذ القرار في إطار عام وتحت إشرافه، وتُحقق رؤية مختلفة للقيم أحسن من النظام التعليمي التقليدي، وبعيدا عن المركزية، مع التركيز على التلميذ أيضا عكس ما كان معمولا به سابقا، حيث كان التركيز منصبا على المعلم، وعلى الكتاب الموّحد، والمنهج الموّحد، وتجاهل الفروق الفردية بين الطلاب.
وفي هذا الصدد قال الدكتور والأستاذ الجامعي التربوي العروسي المولدي العتروس في تصريحات صحفية «إن المدرسة القطرية لم تكن مفتوحة من قبل على البيئة، والآن أضحت مفتوحة على الجميع»، لكنه أشار إلى «أن نسبة تحقيق المعايير لم تتجاوز %1، وعندما تتعلق المشكلة باللغة العربية أو الإنجليزية أو الرياضيات أو العلوم يُصبح الأمر خطيرا»، وتطرق الدكتور للمناهج التي قال «إنها كانت تُصاغ سابقا (في الطابق الرابع) دون إشراك المعلم، بل هو آخر من يعلم بها رغم أنه المعني الأول».
ورفض العتروس أن يُحكم على تجربة المدارس المستقلة بالإعدام، لأن العملية تمر بعدّة تجارب ولا بد من تطويرها، لكن حديثه يرفضه الكثير من الذين استطلعتهم «العرب» وتفاعلوا معها في هذا الموضوع، فهناك من وجه اتهامات مباشرة للمستقلة على أساس أنها مؤسسات ربحية أكثر منها تعليمية، مثلما قال أبو سعيد ولي أمر أحد الطلاب: «الأسعار ليست في متناول الجميع وغير مدروسة، وفي النهاية يخرج الجميع بنفس الشهادة، فلماذا إذن الاختلاف، فكل ما يهم هو المدخول الأكبر بدل المحصول العلمي الأوفر».
وتشابهت آراء غالبية أولياء الأمور وصبت في قالب واحد، ولم يحمل منهم النظرة الإيجابية تجاه هذه المدارس إلا القلّة، أما مكونات الأسرة التربوية من معلمين وتلاميذ فلا حديث لها إلا عن لائحة الانضباط السلوكي حتى أن تلميذا بالصف الثانوي وبجرأة بالغة طالب بسن لائحة تخص المعلمين، مادام أن ثمة من يستعمل ما تم حظره عن التلاميذ، فلا يُعقل أن تنهي عن الفعل وتأتي مثله، هكذا ختم التلميذ تعليقه!!
ظاهرة المحاباة والمحسوبية في توظيف المعلمين زادت الأولياء أرقا، فبعد
مشاكل سابقة تفاجئوا بالصحف المحلية تنقل عن هيئة التعليم وجود محاباة في التوظيف.
وتساءل ماهر محمود عبد الغفار «لماذا لا تقوم الهيئة بتصفية هؤلاء قبل الإعلان عن الفضيحة وبقاؤها مكتوفة اليدين، فنحن نريد قرارات لا تمنيات»، أما ساعد غبشي فلا يرى «حرجا في توظيف أي قريب لكن بشرط أن تتوفر فيه المعايير، لأن التعليم أمانة ومن غش فيه يكون قد غش جيلا بأكمله، فلا يمكن التسامح في مثل هذه الحالات»، وهناك من ذهب لأبعد من ذلك مثل أبو إسماعيل الذي سحب أبناءه من المدارس المستقلة بحجة أنهم ضيّعوا كل شيء، فلا هم يدرسون باللغة الأم ولا باللغة الإنجليزية، في حين لا يرى مواطن آخر حرجا في أن تتعدى المحاباة التوظيف لتشمل مجلس الأمناء وحتى منح التراخيص.

[إنتعاش]

مساعدة مدير هيئة التقييم لـ «العرب»:
نرفض وصف مبادرة التعليم بالفاشلة وحاسبونا بعد 3 سنوات

دافعت الدكتورة حمدة السليطي مساعدة مدير هيئة التقييم، بثبات عن مبادرة تطوير التعليم، ورحبت بكل الانتقادات التي وجهت للمبادرة لكنها رفضت بشدّة أن توصف بالفاشلة، وطلبت مهلة ثلاث سنوات للحكم على التجربة.
وتطرقت السليطي في حوار مع «العرب» للعديد من القضايا التي طفت على السطح من محاباة في التعليم وعدم الاعتراف بشهادة «المستقلة»، وكفاءة المعلمين، وتدني مستوى التعليم في الكثير من المدارس.




 الكثير من مديري المدارس المستقلة ومن الطلبة أيضا، وجهوا انتقادات للتقييم التربوي الشامل للمدارس المستقلة، ورفضوا التسليم بهذا التقرير الذي جاء سلبيا في الكثير من محاوره، فما موقفكم من هذه الانتقادات؟

- هدفنا الأساسي في هيئة التقييم الارتقاء بمخرجاتنا التعليمية من خلال مجموعة من البرامج والمشاريع والأدوات وغيرها من الفعاليات والأنشطة التي تساهم بشكل أو بآخر في هذا الموضوع وكذا الارتقاء بأداء الطلبة، ويتمثل دورنا أيضا في دعم عملية اتخاذ القرار وتشجيع المشاركة المجتمعية أو الأطراف المعنية من إدارات مدرسية وأولياء أمور وطلبة ومعلمين فالكل يساهم في تطوير العملية التعليمية..
وعندنا مجالات مختلفة في عملنا، فتقييم الطلبة يُعتبر أحد المجالات الأساسية وعندنا تقييم المدارس وجمع المعلومات والبيانات، والآن عندنا مستجدات مثل الرخصة المهنية وبرنامج الشهر، وتقييم الطلبة يبدأ من الصف الرابع إلى الصف الـ 11 وفيه أربع مواد (اللغة العربية واللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم) وبدأنا في هذه الاختبارات منذ 5 سنوات، وفي عملية تقييم المبادرة أود القول بأنها لازالت وليدة جديدة لا نتوقع أن تكون نتائج طلبتنا منذ البداية مثلما نتوق إليه، وأن يُحقق جميع الطلبة المعايير، هذا العام قمنا بالعديد من الإجراءات للتوعية بالاختبارات الوطنية أو بالتقييم التربوي الشامل لتحفيز الطلبة وتعريفهم بنموذج من هذه الاختبارات، لتعريف المعلمين بالاختبارات ونماذجها والمعايير التي تقاس بها، على اعتبار أنهم الفئة التي ستقوم بتدريب الطلبة بهذه المعايير داخل المدارس.
وبالنسبة لرأي الميدان في التقييم التربوي الشامل، فهذا الأخير يعكس مدى تطبيق المعايير في المدارس، هل فعلا طُبقت بالصورة الصحيحة؟، هل هناك بعض المعايير التي تحتاج إلى تعزيز وتأكيد؟، هل فعلا أساليب التدريس كانت محفّزة وكانت فعلا تسير في المسار الصحيح لكي يكتسب الطلبة هذه المعايير؟، هل العمليات التي تتم داخل المدارس فعلا كانت تقيس مدى تحقق هذه المعايير أو مجرد عملية تقييم في خارج نطاق المعايير وكانت اعتيادية؟، نحن كهيئة نقوم بتدريب المعلمين على كيفية إعداد الاختبارات حتى تتوافق مع المعايير، ندربهم على كيفية صياغة السؤال في مادة معينة بحيث يقيس السؤال المعيار الفلاني، وكانت النتائج مجدية وإشادة بالبرامج التدريبية وشارك معنا عدد كبير من المعلمين والمعلمات في بعض المدارس.
من جهة أخرى أيضا فقد كان أولياء الأمور مستغربين من النتائج، بالطبع أنا كولية أمر إذا لاحظت أن أداء ابني متدنٍ لابد أن يكون لدي رد فعل وهذا شيء طبيعي، لكن دوري أيضا يكمن في أن أعرف أين مواطن الضعف التي توجد في أداء ابني، وأبحث عن المعايير التي أخفق فيها، أنا أعتبر احتجاج أولياء الأمور تفاعلا أكثر منه احتجاجا، وهو شيء إيجابي لأنه فعلا بدأ الأولياء يعون أهمية التقييم وبدؤوا يصبحون شركاء معنا في عملية الارتقاء بمستوى أداء أبنائهم الطلبة.

 أنا أتكلم عن ردّة الفعل، لقد شكّل تقرير التقييم صدمة، ليس بالنسبة للأولياء بل لجميع مكونات الأسرة التربوية، ولا أحد كان ينتظر تلك السلبية ولا مستعد لتقبلها؟

- أنتم كإعلام يمكن أن تأخذوها وتعالجوها من الناحية السلبية لأن النتائج متدنية، لكننا نحن نعتبرها طبيعية لأننا في بداية المبادرة ولازالت المعايير جديدة وهي دقيقة وليست على مستوى قطر فقط بل هي معايير عالمية وتراكمية، فالطالب لا يزال جديدا على المبادرة، ونحن لا نتوقع أن النتائج التي ننتظر سنحصدها في سنة أو سنتين بل نحتاج لبناء الخبرات وتراكمها وتكوين يحتاج لمجموعة طويلة من السنوات، فالطالب الذي دخل من أول سنة للمبادرة وانتهى بالثانوي، وقتها يُمكن الحكم على التجربة لأنه سيكون خريج المبادرة وتنعكس عليه نتائجها، ونحن نستخدم اختبارات التقييم التربوي الشامل كمقياس لنا على مدى تقدم المدارس، وهل هي مطبقة للمعايير بالصورة المطلوبة؟ وهل لما يتخرج الطالب يصل لمستوى ممتاز، فالمبادرة أسست على أساس أننا نرتقي بمبادرتنا التعليمية.

 وهل تقبلون بكل الانتقادات الموجهة لتجربة المدارس المستقلة؟

- بالنسبة للمدارس المستقلة بصراحة التقينا بمديري المدارس في عدّة لقاءات كما نظمنا لقاءات تعريفية، وأنت كنت متواجدا معنا، واليوم (أمس) عندنا لقاء تعريفي خاص بالتقييم التربوي الشامل ونظرا لأهميته سيكون ثمة لقاء منفرد للتعريف بالاختبارات الوطنية والإجراءات المطلوبة من المدرسة.

 لم أتلق إجابة، سأعيد طرح السؤال بصيغة أخرى، هل تقبلون بأي انتقاد لمبادرة تطوير التعليم؟

- طبعاً نقبل بها.

 حتى تلك التي تصف التجربة بالفاشلة؟

- لا، لا نقبل بأي انتقاد يوجه للتجربة يصفها بالفشل، فالمبادرة لا تزال وليدة فكيف أحكم عليها وهي في مرحلة البناء والتكوين، فكل مرة هناك مستجدات جديدة، والمعايير المهنية للمعلم ولقادة المدارس موجودة، فضلا عن اعتماد المدرسة على معايير جديدة لمادة التربية الإسلامية.

 وما تعليقكم على هذه المفارقة: تقرير تقييم سلبي ومدارس وطلبة يفوزون بجوائز إقليمية لمسابقات التعليم كجائزة حمد بن راشد آل مكتوم؟

- سأكون صريحة معك، نحن نواجه إشكالية في تجاوب الطلبة، قد تجد طالبا مستواه لا بأس به لكن عدم جديته في الامتحان قد تكون هي السبب في تدني النتائج، ومن الأسباب الأخرى التي ترجع للطالب نفسه كطريقة التدريس أو المعيار نفسه قد يكون صعبا، لكن بالنسبة لأسئلة الاختبارات لدينا مقاييس، وقبل إجراء الاختبار نضع نسبا معينة لصعوبة وسهولة الأسئلة، %15 لابد أن تكون سهلة، %15 سهلة و70% في متناول المستوى المتوسطي المستوى.

 حتى في امتحان «بيزا» النتائج كانت ضعيفة ومرتبة قطر كانت ما قبل الأخيرة؟

- هذه السنة سنخوض الاختبار في طبعة تجريبية تحضيرا للاختبار الرئيسي سنة 2009، ونتوق لنتائج أفضل.

 حتى الفوز في هذه المحافل دائما مقتصر على مجمع البيان وعمر بن الخطاب، حتى إن الكثير من الأولياء يفضلون هذه المجمعات على البقية فأين يمكن الخلل؟

- قضية تفاوت المستويات بين المدارس نستطيع التسليم به، لكن المبادرة قائمة على فكرة التنوع في ممارسات المدرسة، وتشجيع المدارس والمنافسة فيما بينها، فكيف تشجع ذلك إذا لم يكن تفاوت بين المدارس، أما الحكم على المدارس بأنها متميزة أم لا فلحد الآن لم يصدر أي حكم، ولا ندري ما هي المقاييس التي استخدمت للحكم عليها، أضف لذلك المدارس التي تكلمت عنها لديها خبرة 10 سنوات، وتنتمي للفوج الأول، فالخبرات التراكمية وسمعة المدرسة، واختيارها للطلبة لأنها كانت تختار أحسن المدرسين والطلاب المتميزين وإدارة مدرسية متميزة، فأكيد سمعة المدرسة تكون في القمة وأداء الطلبة متميز.

 هناك مشكلة أخرى تؤرق الأولياء وحتى الطلبة، فالكثير من الدول العربية لا تعترف بشهادة الثانوية العامة المستقلة، فهل من إجراءات تم اتخاذها؟ وهل هناك تطمينات توجهونها للأولياء؟

- الآن الدول التي صادفتنا معها الإشكالية هي قليلة جدا، وهذه السنة وصلتنا رسائل وفيها تجاوب كبير من السفارات ووصلتنا رسائل من سفارات عربية بدون طلب منها، وأخبرونا بأن ثمة تواصل بين الجامعات وبين الدول وشهادة المستقلة، ومنذ أيام تم الإعلان عن أن المملكة الأردنية الهاشمية اعترفت بالشهادة.

 وماذا عن مصر والسودان، اللتين لا تعترفان بهذه الشهادة؟

- بالنسبة لمصر حلت الإشكالية وتحدثنا مع السفير وكان متجاوبا وبصراحة هو من اتصل بنا، كان هناك أخذ ورد ثم قبلوها بعد أن أرسلنا لهم كتبا توضيحية وكشوفا لدرجات قبلوا بها في الجامعات، نحن قلقون من السودان!!

 وكيف لا يوجد رسوب في المدارس المستقلة الثانوية، ألا يقلل هذا من مصداقية الشهادة، ويدفع بهذه الدول لعدم الاعتراف بها وربما اتساع رقعتها؟

-سياسات المدارس مختلفة، والمدرسة لها استقلالية، ونحن كهيئة تقييم نضع ضوابط للتقييمات الداخلية للمدارس، بحيث نتأكد من مدى مصداقيتها ودقتها وموضوعيتها، وهل يستعد لها الطالب أم لا؟، هل تتوافق مع المعايير من عدمها؟، وهل نتائجها صحيحة أم لا؟، أعتقد أن ثمة سياسة للتقييم الداخلي تضعها هيئة التعليم بالتعاون مع هيئة التقييم، ونحن بصدد وضع تصور لملف إنجاز الطالب يكون متكاملا يضم جميع إنجازاته وتكون فيه معايير ومقاييس تضبط عمل هذا الملف وكيف يُعد وكيف يرتب وما هي مجالاته؟، وما هي المعايير التي تحكمها؟

 لكن دكتورة، هل جائز أن لا يرسب الطالب عند وصوله للصف الـ 12، فكل مشارب الحياة فيها رسوب أيعقل أن لا يكون رسوب في الصف 12؟

- المدرسة لها استقلالية ولا نستطيع التدخل، وهناك بعض المدارس فيها سياسة رسوب وبعضها لا يوجد رسوب، هناك التقويم المستمر أيضا، لكن أعتقد أن الترفيع العالي يكون لمرحلة معينة وعندما يتوقف ستُصبح ثمة سياسة رسوب.

 ما هي معايير منح الترخيص لمدرسة مستقلة؟

- نحن لدينا معايير التقييم، وهي الخاصة بتقييم المدارس، أي التقييم الدوري وفيها ما يتعلق بالقيادة والإدارة وبعضها يتعلق بطرق وأساليب التدريس وبرضا أولياء الأمور، وبعضها بإدارة الموارد البشرية، لدينا 20 مجالا.

 كم مدرسة تم إغلاقها منذ بداية التجربة؟

- لا أملك فكرة في هذا الموضوع.

[إنتعاش]

 لكن هناك مدراس تم سحب تراخيصها؟

- هناك مدارس سُحبت منها، لكننا لسنا المسؤولين عن سحب التراخيص بل هيئة التعليم، هيئتنا عملها يبدأ بجمع البيانات وبسطها وتنظيمها وتحليلها واستخلاص النتائج وإصدار التقارير، وهيئة التعليم تتخذ القرارات على ضوء هذه التقارير.

 من كلامك أفهم أن هيئة التقييم وهيئة التعليم مكملتان لبعضهما البعض وعبارة عن جسم واحد، وكلتاهما تُشكلان العمود الفقري لمبادرة التعليم، وبالتالي أنتم على علم بهذه المدارس التي سُحبت تراخيصها؟

- أنا عندما أتكلم عن هيئة التعليم أكون تخطيت اختصاصي، وبالتالي أرفع عن نفسي الحرج.

 هناك أيضا انتقاد لمستوى أداء المعلمين والمديرين، خاصة وأن الأرقام تشير إلى نسبة معتبرة مستواها أقل من بكالوريوس؟

السؤال الذي يُطرح هل هم مؤهلون تربويا أم لا؟، لأن ثمة اعتبارات أخرى تدخل، فإذا كان مؤهلا تربويا وحاصلا على دورات تربوية فلا حرج في ذلك.

(مقاطعة) دكتورة في الوقت الراهن الكثير من الدول تفتح فروعا في الجامعات لتخريج المعلمين، ولا تسمح بمعلم مستواه يقل عن الليسانس؟

- العملية سوف تحكم وتضبط من خلال الرخصة المهنية، وهيئة التقييم تعمل على هذا الموضوع، وسوف يبدأ تقييم المدارس والمعلمين ومديري المدارس من العام القادم ويتم منحهم رخصة وفق المعايير المهنية للمعلمين وقادة المدارس، يعني هذه النسبة التي تكلمت إذا كانت موجودة فعلا سيتم التحكم فيها وتقل، ولن يكون في المدارس إلا من تتوفر فيه المعايير ويستحق أن يكون مدرسا في المدارس القطرية.

 هذا يقودنا أيضا للحديث عن النقاش الذي طفا في الآونة الأخيرة حول المحسوبية والمحاباة في التوظيف، وهناك من يعتمد على هذه الوسيلة لتحقيق نسبة من التقطير ولو على حساب الأداء، وهذا كلام خالد الحرقان مساعد مدير هيئة التعليم وليس كلامي؟

- نعم اطلعت على ذلك في الصحافة، أكيد هناك رقابة وعملية ضبط من خلال هيئة التعليم لأنها من تتابع المدارس، فهي المسؤولة عن الخطة المدرسية كاملة.

 ومن المسؤول عن المعلمين، أليست هيئتكم؟

- نحن مسؤولين عن مستوى المعلمين، ونحن من يقيّمهم ونضبط العملية من خلال الرخصة المهنية، وهذه الأخيرة سيكون فيها تقييمات وأدوات لتقييم المعلمين والحكم على أدائهم هل هم وفق المستويات المحددّة، هل هو مبتدئ أو متمرس، وهذا مرتبط بترقياتهم ومكافآتهم ورواتبهم، مثلا معايير المناهج التي نبني اختباراتنا على أساسها تصب عندنا، كذلك المعايير المهنية للمعلمين والمدارس أعدتها هيئة التعليم، أما مسؤوليتنا فهي تقييم المعلمين وقادة المدارس بناء على هذه المعايير، مراقبة المدارس وتقييمهم مبني على خططهم التشغيلية لكل مدرسة ومبني على أهداف المبادرة ومجموعة من المعايير ونستفيد من التقارير الموجودة في هيئة التعليم فيما يتعلق بتلك المدارس، صحيح هناك ترابط كبير، ومخرجاتنا وتقاريرنا وزيارتنا الإحصائية وتقييماتنا كلها عندما تخرج من عندنا ترجع لهيئة التعليم لمتابعة المدارس ووضع الخطط العلاجية للمدارس وغيرها من الأشياء المرتبطة بتطوير التعليم.

 كيف تتخلصون من المحسوبية؟

- قضية المحسوبية أثيرت في لقاء مع أصحاب التراخيص، ولم أحضره، ولا أستطيع أن أقول لك ما إذا كان الكلام صحيحا أم لا، وحسب ما فهمت فإن هيئة التعليم قالت إن ثمة محسوبية وستحاسبهم فيها، يعني المدرسة الموجود فيها عدد كبير من الأقارب عليها أن تتخلص من هذا العدد.

 وانتقلت هذه المحسوبية حتى لمجلس الأمناء؟

- (تتعجب) مجلس الأمناء!! يكون كله أقارب فهذا أكيد ليس مجلساً للأمناء.

 هناك عدم رضا عن الرواتب أيضا وهذا ما جعل الكثير وربما حتى الكفاءات تُفضل عدم العمل في مجال التعليم فتقريركم يشير إلى %26 فقط كنسبة رضا؟

- قضية الرواتب تحكمها سياسة المدرسة، فهي من تقسمها وتوزعها وهناك تفاوت فعلا في الرواتب، ولكن يرجع للمدارس وليس لنا تدخل فيها، ممكن هيئة التعليم تحكمهم بنسب معينة، لكن توزيعها يرجع للمدرسة.

 نتكلم عن الكتاب المدرسي هل تعويضه بالكومبيوتر لا يضر بالتحصيل العلمي للطالب؟

- لا أعتقد أن ثمة مدارس لا تملك كتابا مدرسيا، لكن ليس هو المصدر الوحيد للمعرفة، فالمبادرة قائمة على التنوع، فلابد أن تكون مصادر المعرفة متنوعة، وتنوع المصادر لا يؤثر على العملية التعليمية لأنك تحكمها بمعيار، فعندما نأتي بمحتوى المنهج يلزم أن يكون المنهج متوافقا مع المعايير، مثلا أنت جئت بقصيدة للمتنبئ أو أبي تمام المهم فيهما هو تحقق المعايير في القراءة عند الطالب واستنتاج واستخلاص الأفكار وفهم أو استيعاب مكنون الناس أو التجربة الشعرية فالهدف واحد، فأنت تقيس بمعيار واحد وقدرة واحدة لكن المحتوى يختلف فقط.

 وما موقع مبادرة تطوير التعليم من تجارب دول الجوار؟

- تجربتنا على مستوى الخليج هي الأولى، وهناك دول استفادت من التجربة كالكويت والإمارات والبحرين، وزارتنا وفود كثيرة للاستفادة منها والتعرف عليها عن كثب، لذا فهي ريادية وجيدة وجريئة في مجال تطوير التعليم وأتنبأ لها بالنجاح في السنوات القادمة، لأن جميع الدول التي تسمع عن المبادرة وتطلع عليها عن قرب تكتشف مدى نجاحها وأهدافها السامية التي تسعى إليها، والإخوان الذين قبلي زاروا نيوزلندا وأميركا وأستراليا وسنغافورة للوقوف على تجارب هذه الدول.

 بصراحة دكتورة، التجربة قامت على عجل، هل أنتم راضون عن مبادرة تطوير التعليم؟

- أنا كشخص راضية..

 لا كمساعدة لمدير هيئة التقييم؟
- وبهذه الصفة أيضا راضية، لكن أريد المزيد من التفاعل من المدارس ومزيدا من الجدية من الطلبة ومزيدا من الشراكة من أولياء الأمور والمجتمع المحلي ومزيدا من التواصل مع الأسرة الإعلامية، ودائما أتنبأ للمبادرة بالنجاح لأننا نملك دعما قويا من سمو الأمير ومن سمو ولي العهد ومن سمو الشيخة موزة وهذا يكفينا فخرا واعتزازا ولابد أن نعمل بجد لنحقق الأهداف

 كم يلزمنا من سنة، حتى نحكم على التجربة ولا نتحجج بأنها وليدة؟
- أعتقد نحتاج إلى 3 سنوات من الآن، يعني، بانتهاء جميع المدارس ودخولها ضمن نطاق المدارس المستقلة والمدارس الأولى تعتبر بالنسبة لها ليست جديدة وتكون عملية التقييم صارمة.

[شاي كرك]

مجهود تشكر عليه

[( الفهد )]

يعطيك العافية

[Affable Lady]

شكراً أخ انتعاش على مطالاعتك للصحف...

أحلى خبر عاد .. :)

قرار أميري بإنشاء مركز القيادات الإبداعية <<< ياسلام عليك ياسمو الأمير

ونتمنى أن يتاح للكفاءات الوطنية -بكل الأعمار-أن تجد لها مكاناً في هذا المركز ...

وأيضاً خبر الـ 40 حديقة ..

أصبحنا نفتقد للمسطحات الخضراء بعد مشاريع تصحيح الشوارع والانفاق والجسور..

أصبح من الضروري أن يكون هناك رئات خضراء ...

لبث الاكسجين في المناطق المزدحمة لمواجهة التلوث بعوادم السيارات..

ولصحة الإنسان .. ولتقليل درجات الحرارة وتلطيف الجو ... والله يعينا على الحر

جهود مشكورة ومقدرة لوزارة الشؤون البلدية والزراعة،،،

[(الفيصل)]

أطالب بتثبيت هذا الموضوع
ليكون عنوانه
(اخبار الصحف)
ويضع كل الاعضاء الاخبار اليومية من كافة الصحف المحلية والعالمية
لاسيما وانه بعد قرار أدارة المنتدى بمحدودية العضو بانشاء موضوع
وجدنا قلة نقل الاخبار .. لكون العضو لايملك الا موضوعا واحدا خلال 24 ساعه
لذا ارى ضرورة ان يكون هذا الموضوع مثبتا ويضع فيه الاعضاء كافة مالديهم من اخبار يرون أهميتها للاطلاع والقراءة مع ذكر المصدر والتاريخ بالطبع.

شكرا اخي انتعاش وبارك الله فيك على هذا المجهود الطيب
وبحق الرجل المناسب بالمكان المناسب
تحياتي لك