مدير جامعة قطر الأسبق يفتح النار على النظام التعليمي الحالي

[مساهم عادي]

نشرت الراية اليوم دراسة مثيرة للجدل للدكتور عبد الله الكبيسي مدير جامعة قطر الأسبق ينتقد بشدة النظام التعليمي الحالي " تعليم لمرحة جديدة "

رابط المقال :
http://www.raya.com/site/topics/article.asp?cu_no=2&item_no=379738&version=1&template_id=20&parent_id=19

[Bu Rashid]

مشكوووووووور على النقل...
ما ينلام... يعرف البير وغطاه...

[عضو دائم]

لا حياة لمن تنادي !!!

[ابن قطر]

لا يقدم ولا يأخر

[Riku3]

يعني بيسمعون كلام شخص خبرة سنين طويلة بقطر واهلها ، وواحد منهم وفيهم والا بيسمعون نصيحة الاسترالي بو عيون زرق ! ..

لحد يفكر .. اكيد الاسترالي :thumbdown: .


ان التعليم باللغة العربية لجميع المواد، فضلا عن كون اللغة العربية من الثوابت الاساسية للمجتمع فإنها تسهم بشكل فعال في سرعة فهم وإدراك متطلبات المواد الدراسية لأن اللغة العربية تزداد ثراء بتفاعلها مع تعلم المواد الأخري.

إن هذا الفضاء الواسع من الحرية الذي وضع في أيدي أصحاب التراخيص وذلك الاغراء المادي الذي صاحبه كان له نتائج خطيرة علي واقع التعليم ومستقبله فالمدرسة تحولت من مدرسة حكومية هدفها التعليم إلي مدرسة ربحية مما أدي إلي تدافع اعدادا كبيرة معظمهم من غير المختصين والمؤهلين قياديا وتربويا للحصول علي مدرسة كلما أعلن عن فوج جديد من هذه المدارس
نظام فاشل واقولها من تجربه وخبرة 4 سنوات شغال في المجلس :nice: .

بس مثل ما قال "ابن قطر" .. مايقدم ولا يأخر :] ..

عمرنا ما سمعنا ان هيئاتنا تتقبل النقد البناء وتدرسه بجدية ..... لازم يفشلون ويبهدلونا وبعدين يطلعون هم الصح وبعدها يبدون التغيير بينهم وبين بعض .. طبعاً بعد مايخربون سنوات طويلة من تاريخ التعليم في قطر .

[حبر سري]

يعني لما كان هو مدير الجامعة كان النظام التعليمي عندنا شلون يعني؟
من سئ الى اسوأ
مادري ليش ماتكلم لما كان في منصبه

لكن الحمد لله ان في واحد تكلم بعد

[شسالفة...؟]

التعليم لمرحلة جديدة

فكرة صحيحة وتنفيذ خاطأ

والبركة بؤسسة رند وعقول بعض ابناء جلدتنا

[الخبير العقاري]

موضوعه يوحي لي أنه ملم بمايدور بالتعليم مع انني اختلف معه في كثير من المواضيع فهو لم يفرط في مقاله وكأنه ذلك الذي يدس رأسه في التراب

فاما مقال يأخذ حقه ويوضح فيه الرؤية كاملة ولا يرتاح ابرك له فهو يدور حول الموضوع من بعيد وكأنه يقول لو انه يصير كذا وكذا لكان افضل

لكن افضل اللي يظهر رأسه وتكلم ولا اللي يشوف ويسكت


على أي حال التعليم في قطر يسير إلى جهات غير معلومه وخصوصاً المدارس المستقلة وقد تنجح بعد اعوام وقد تفشل والله يستر.

[الفريق أول ركن]

مرحبا شلونكم شخباركم ،،

ياجماعة الخير ،، التقيت بأكثر من مدرس سبق وكنت ادرس عنده من يوم ماكنت طالب بالمدارس والله ثم والله ولا واحد فيهم مدح لي نظام المدارس المستقله والكل يذمهم واخر من التقيت فيه بالعيادات الخارجيه بمستشفى حمد العام (مدرس رياضيات) درسني أيام الإعداديه والله يقول لي ان كبار مسؤولي المجلس الاعلى للتعليم ( ذكر لي اساميهم) يدخلون اولادهم مدارس حكوميه مش مش مستقله لانهم يدرون ان المدارس المستقله تعليمها مب لي ذاك الزوود ..

بس شنسوي لاحياة لمن تنادي والحين مرت 4 سنوات على هالتجربه واتمنى تقييمها بكل مصداقيه

[Riku3]

مرحبا شلونكم شخباركم ،،

ياجماعة الخير ،، التقيت بأكثر من مدرس سبق وكنت ادرس عنده من يوم ماكنت طالب بالمدارس والله ثم والله ولا واحد فيهم مدح لي نظام المدارس المستقله والكل يذمهم واخر من التقيت فيه بالعيادات الخارجيه بمستشفى حمد العام (مدرس رياضيات) درسني أيام الإعداديه والله يقول لي ان كبار مسؤولي المجلس الاعلى للتعليم ( ذكر لي اساميهم) يدخلون اولادهم مدارس حكوميه مش مش مستقله لانهم يدرون ان المدارس المستقله تعليمها مب لي ذاك الزوود ..

بس شنسوي لاحياة لمن تنادي والحين مرت 4 سنوات على هالتجربه واتمنى تقييمها بكل مصداقيه
هذا الكلام من المدرسين والادارياان الي مب فاهمين بالشغله وانا واجهته لسنوات طويلة ..

فلما كنت شغال بالمجلس وازور المدارس الحكومية كنت اسمع انتقادات مالها اساس ولمجرد الانتقاد او الخوف من التجربه .. خصوصاً ان معظم المدرسين الاجانب خايفين على مناصبهم ويحسدون المدرسين بالمستقلة على الرواتب .. والقطريين متخوفين من الامان الوظيفي بالمستقلة وضغط العمل وطول اليوم الدراسي ..

قالي اياها مره مدير بأحد المدارس الحكومية .. جاله طلب من واحد من الربع ان يشتغل في مدرسه مستقله كمدير شئون طلاب بالسنة الثانية للمشروع .. ورفض .. وقالي السبب هو ان مستحيل يقبل فكرة ان العائلة القطرية ماتكون بجلسة واحدة بالظهيرة على الغداء وان يجلس بالمدسة لين 2 و2 ونص! .. فليش يبهدل نفسه وهو الحمد لله مرتاح ومسماه الوظيفي اعلى بالحكومي .. رغم ان راتب المستقلة ممكن يوصل لـ 10 زيادة .

بس للامانه .. المردود التعليمي على الطلاب اعلى من المدراس الحكومية في الكثير من المدارس .. ولكن التطبيق السيء واختلاف السياسات بالمدارس وتعنت بعض اصحاب التراخيص مع المدرسين واولياء الامور وعدم التوحيد في المدارس وسوء ادارة بعض مدراء المجلس هو الي اعطى الشكل السلبي للمشروع ..

فالمسألة محتاجه اعادة هيكلة وتخطيط لا اكثر وتغيير بعض مدراء الاقسام الغير اكفاء ... استغرب كيف العديد من المدراء غير اكفاء لدرجة ان احدهم كان مدرس جغرافيا .... شلون صار مدير قسم تنظيمي بالمجلس بهذي الخبرة ما ادري..... شكل واسطته قوية .

[الوعد2016]

بيض الله وجهه ماقال الا الصح وجزاه الله كل خير
ومشكور على نقل الموضوع المهم اخوي قناص

[شاهيناز]

- ان اللغة العربية لغة عريقة في تاريخها غنية بمفرداتها ومعانيها ومشتقاتها وبلاغتها وهي من اللغات الخمس المعتمدة في هيئة الأمم المتحدة ومنظماتها الرئيسية.

2- ان جميع دول العالم تحرص علي ان تكون لغتها القومية هي اللغة السائدة في مجال التعليم والتعلم في جميع مراحل التعليم العام.

3- ان جميع دول العالم لا تتخلي عن التدريس بلغتها القومية إلا تحت ظروف الاستعمار القاهرة، فكيف ببلدنا وهو دولة مستقلة ذات سيادة جزء من العالم العربي ولغته الرسمية هي اللغة العربية كما نص عليها الدستور، يقع في مثل هذا التناقض



ماقصر كفى وفى
مايبون يعترفون بفشلهم

في امور صعب المساس فيها

من ضمنهم التعليم

لكن للاسف اعفسو لنا التعليم
الناس صارت تلجئ للمدارس الاجنبيه
قائمه الانتظار عندهم بالمئات

ومانقول الا الله يستر من الي جاي

[قانونية]

جزاك خير

[um abdulla]

يا جماعة الخير
الكبيسي هو مدير مكتب حرم سمو الامير راعية المبادرة الجديدة للتعليم اليس كذلك ؟؟

انظروا

منقول
الراية
وشكرا لصاحب الموضوع اللي حط الرابط


مدير جامعة قطر السابق يفتح النار علي النظام التعليمي
حذر من التجارب المستوردة ودعا لإعادة النظر في تطبيقها

[SIZE="6"][COLOR="Red"]التطبيق الخاطئ لنظام المدارس المستقلة حولها إلي مؤسسات ربحية
وصول النظام التعليمي للمستويات العالمية مجرد ادعاءات لهيئة التعليم
عدم وجود منهج تعليمي متكامل سمح بظهور المدارس كجزر منعزلة
إضافة المدرسين موضوعات للمناهج يتعارض مع اختصاصاتهم
د. عبد اللَّه الكبيسي: فلسفة النظام التربوي غائبة والاستراتيجية غامضة
ترك تقدير المقررات لأصحاب التراخيص.. خلل تربوي
آثار خطيرة لاعتماد الإنجليزية في تدريس العلوم والرياضيات
هل تخلي النظام التعليمي عن التدريس باللغة الرسمية وفقاً للدستور
ليس هناك ما يبرر فرض نظام تجريبي كبديل للنظام التعليمي
دعم مدارس دون أخري يهدد بانعدام مبدأ تكافؤ الفرص بين الطلاب

[um abdulla]

يتبع
منقول

تقرير - هناء صالح الترك:

اثار الدكتور عبد اللَّه جمعة الكبيسي - مدير الجامعة السابق وأستاذ أصول التربية بالجامعة - 7 قضايا ساخنة حول النظام التعليمي التعليم لمرحلة جديدة في دراسة حديثة اختار الراية لنشرها علي صفحاتها.

يؤكد د. الكبيسي من خلال دراسته - المنتظر ان تثير الجدل حول مستقبل النظام التعليمي في قطر - ضرورة إعادة النظر في التجربة التربوية المطبقة الآن، والتي ما زالت في مرحلة التقييم.

وأشار الكبيسي إلي ان استعارة تجربة تربوية من الخارج تعد مخاطرة كبيرة، نظراً لما تشكله من سلبيات علي شخصية أطفالنا، خاصة انها تشكل شخصية وتفكير الطفل ونظرته للحياة، لافتاً إلي ان النظام التربوي يحمل الدولة والمجتمع مسؤولية تاريخية أمام الأجيال القادمة.

وتناولت الدراسة فلسفة ومنهج ولغة التعليم والنظام المالي والإداري ومدي عدالة النظام التربوي المطبق.

وتأتي في مقدمة القضايا السبع حول النظام التعليمي قضية فلسفة هذا النظام.

يقول د. الكبيسي: من المتعارف عليه عالميا ان لكل نظام تعليمي فلسفة واضحة المعالم، تشتمل علي منظومة من المباديء والأهداف والخطط والبرامج، تشكل الاطار المرجعي الذي يسير علي هديه العاملون في الحقل التربوي بحيث تشكل العامل المشترك فيما بينهم وعندما فحصنا إصدارات المجلس الأعلي وبخاصة ما تم إصداره من كتيبات من قبل هيئة التعليم لم نعثر علي فلسفة لهذا النظام بالمعني السابق، وكل الذي حصلنا عليه هو عناصر أربعة مجملة لما يسمي بالاستراتيجية تشتمل علي (الاستقلالية، المسؤولية، التنوع، الاختيار) إن عناصر هذه الاستراتيجية تحتاج إلي تحديد وتفصيل دقيق يحكم الممارسة العملية للعاملين في الحقل التربوي، لأن الجانب النظري مهم لكونه مرجع للعمل الميداني، وكلما كان الجانب النظري لمضمون الاستراتيجية واضحا كان التطبيق علي أرض الواقع أقرب إلي تحقيق أهداف التعليم وغاياته التي تستهدفها استراتيجية التعليم. في ظل هذا الغموض فإن الممارسة التعليمية علي أرض الواقع لا شك انها ستخلق توجهات وقيماً بعيدة كل البعد عن المرامي والآمال التي يقصدها المجلس الأعلي للتعليم وهيئاته التنفيذية، والسؤال الذي يتردد علي معظم ألسنة الناس، لماذا حجبت هذه الفلسفة؟ وهل هي موجودة كسر من الاسرار لدي مؤسسة (رند) التي كلفت بإعداد هذا المشروع لأنه من غير المعقول ان يتم التحول من نظام تربوي قائم مضي علي استمراره أكثر من خمسة عقود إلي نظام تربوي جديد دون ان يسبقه إعداد فلسفة شاملة لكل مكوناته المختلفة معتمدة من مجلس الوزراء ومتاحة للمختصين وغيرهم من الناس أخذا بمبدأ الشفافية. ستظل تلك الاسئلة وغيرها تثير القلق لدي أفراد المجتمع لارتباطها بمستقبل ابنائهم من ناحية ومستقبل الوطن من ناحية أخري لأن النظم التربوية وتوجهاتها ومخرجاتها دائماً تتعلق بالأمن القومي للدول.

المنهج العام للتعليم

اما القضية الثانية فتتعلق بالمنهج العام للتعليم حيث يقول د. الكبيسي ما جري من غياب لفلسفة النظام التربوي قد انسحب أيضاً علي مكون مهم من مكونات النظم التربوية ألا وهو المنهج العام لهذا النظام الجديد، فالمدارس بدأت واستمرت بالزيادة العددية دونما إعداد منهج تعليمي متكامل. وهذا يعد نقصاً غير مبرر، والنتيجة لذلك ساعدت علي افساح المجال للمدرسين في المدارس بالقيام طبقا لخبراتهم السابقة بإضافة موضوعات من مصادر مختلفة لأغراض الدراسة ومتطلباتها الضرورية دونما سياق فكري متكامل يربط فيما بينها مما سيؤدي بالضرورة إلي ظهور مدارس أشبه بالجزر المنعزلة التي لا يربط فيما بينها خط فكري واضح، قد يقال ان هناك معاير لأربع مواد رئيسية هي اللغة العربية والعلوم والرياضيات واللغة الانجليزية، هذا الأمر جيد ومقبول لو كان هناك منهج تعليمي واضح لهذه المواد يوجد فيما بين المدارس، ولكن الأمر كما سبق وان ذكرنا قد ترك لاجتهادات المدرسين الذين هم في الواقع غير مختصين في بناء وتصميم المناهج الدراسية، والشكوي من ذلك كثيرة لأن المدرسين قد حملوا أعباء ليست من اختصاصهم. هذا الواقع سيؤدي مع مرور الزمن إلي ظاهرة تفشي التعليم الهش مما يتناقض مع كل الادعاءات والدعايات التي تروج لها هيئة التعليم من ان هذا النظام التعليمي يرقي للمستويات العالمية.
محتوي التعليم

وتركزت القضية الثالثة علي محتوي التعليم حيث يقول د. الكبيسي: إذا حللنا التوازن النسبي لهذه المقررات الدراسية نجد انها تركز علي أربعة مواد أساسية كما ذكرنا سابقا، هذا التوجه عليه محاذير جوهرية لأنه يأخذ بمبدأ التركيز علي الجوانب العقلية علي حساب الجوانب الوجدانية والثقافية والبدنية، وهو مبدأ مخالف لما يؤكده المختصون في بناء المناهج الذين يهتمون دائماً بضرورة التوازن في توزيع المواد الدراسية بحيث تؤدي في تكاملها إلي بناء شخصية التلاميذ والطلبة بناء متوازنا عقليا ووجدانيا وجسميا.

ويضيف: وهناك أمر آخر اثار قلق أفراد المجتمع وبخاصة في بداية المشروع وما زالت اثاره باقية، وذلك عندما ترك أمر تقدير مقررات الثقافة الإسلامية وباقي مقررات المواد الأخري مثل التاريخ والجغرافيا والتربية الوطنية إلي أصحاب التراخيص ومديرو ومديرات المدارس، هذا الخلل غير المبرر من الناحية التربوية أدي إلي ظهور ظاهرتين في المجتمع الأولي تمثلت فيما نشهده من توسع في عدد المدارس والمعاهد الدينية التي تشرف عليها وزارات الأوقاف والشؤون الإسلامية لتلافي مثل هذا النقص، وهو أمر طبيعي، لأن الثقافة الإسلامية مكون أساسي لثقافة المجتمع ولابد من جهة تصونه وتحرص عليه.

والظاهرة الثانية تتعلق بلجوء كثير من الأسر للاستعانة بالدروس الخصوصية لأبنائهم في مادة الثقافة الإسلامية واللغة العربية وبخاصة للتلاميذ الذين هم في الفصول الأولي في المرحلة الابتدائية.

لغة التعليم وأثارها

اما القضية الرابعة فتتركز علي لغة التعليم وأثارها حيث يقول د. الكبيسي: لاحظنا ان (المدارس المستقلة) قد وجهت من قبل هيئة التعليم بشكل مبالغ فيه باعتماد اللغة الانجليزية لتدريس مواد العلوم والرياضيات والحاسب الآلي.

هذا التوجه اثار علامات استفهام كثيرة منها ان النظام التعليمي الجديد قد تخلي عن التدريس باللغة الرسمية التي نص عليها الدستور، والأمر التالي الذي ترتب عليه ان اللغة العربية التي تمثل الوعاء الفكري للمواطنين قد أصبحت لغة ثانية للتعلم، مما سيضعف الاعتزاز بها لدي الناشئة وبالتالي يضعف إحساس الانتماء لديهم لثقافة وتقاليد وطنهم ولتاريخ وأمجاد وثقافة أمتهم العربية وقضاياها القومية والإسلامية، والأمر لم يقتصر علي ذلك بل تعداه لمسألة خطيرة لابد من اثارتها ألا وهي مطالبة المدارس من قبل هيئة التعليم بتعيين اربعة مدرسين في كل مدرسة من المدارس من المتحدثين باللغة الانجليزية كلغة أصلية لتدريس اللغة الانجليزية والعلوم والرياضيات والحاسب الآلي، إذا نحن سنشهد ازاحة عدد كبير من المدرسين والمدرسات من القطريين ومن غيرهم من العرب لإحلال أجانب بدلاً منهم من البريطانيين والأمريكيين وغيرهم من الجنسيات التي تتحدث شعوبها باللغة الإنجليزية كلغة أصلية، هذا الاجراء ستترتب عليه عواقب خطيرة أخري تتمثل في ظهور هيمنة ثقافية وصراع ثقافي في مدارسنا يشطر وجدان التلاميذ والطلبة، لأن تدريس المواد بما فيها المواد العلمية مشحون بالعناصر الثقافية والسلوكية، والتربويون يدركون مدي تأثير المدرسين في تشكيل سلوك التلاميذ والطلبة وإعادة صياغة نمط قناعاتهم الفكرية والثقافية التي تشكل نظرتهم لعادات مجتمعهم ومكوناته الثقافية.

هل فكر أصحاب القرار في النتائج الثقافية الخطيرة التي سيتعرض لها التلاميذ والطلبة؟ وهل فكر أصحاب القرار أيضاً في مصير القطريين والقطريات من المختصين في تدريس تلك المقررات؟

بالإضافة لذلك قد طرحنا سؤالا في هذا المضمار، وهو: ما المبررات الجوهرية للتدريس باللغة الانجليزية؟ لم نجد إجابة شافية اللهم ما يردده بعض المنفذين لهذا النظام من ان اللغة الإنجليزية لغة العصر وإتقان التلاميذ والطلبة لها يساعدهم علي التعليم فيما بعد في الجامعات الاجنبية كما يتيح لهم في المستقبل فرصا أكبر للحصول علي عمل في الشركات والمؤسسات الأخري، إذا كان هذا التبرير هو السائد، فإننا نتفق مع جزء منه وهو ضرورة تعلم اللغة الإنجليزية بطريقة سليمة عالية الكفاءة، ولكننا لا نتفق علي الاطلاق مع الاتجاه الحالي لتدريس العلوم والرياضيات والحاسب الآلي باللغة الانجليزية لعدة أسباب منها:

1- ان اللغة العربية لغة عريقة في تاريخها غنية بمفرداتها ومعانيها ومشتقاتها وبلاغتها وهي من اللغات الخمس المعتمدة في هيئة الأمم المتحدة ومنظماتها الرئيسية.

2- ان جميع دول العالم تحرص علي ان تكون لغتها القومية هي اللغة السائدة في مجال التعليم والتعلم في جميع مراحل التعليم العام.

3- ان جميع دول العالم لا تتخلي عن التدريس بلغتها القومية إلا تحت ظروف الاستعمار القاهرة، فكيف ببلدنا وهو دولة مستقلة ذات سيادة جزء من العالم العربي ولغته الرسمية هي اللغة العربية كما نص عليها الدستور، يقع في مثل هذا التناقض.

4- ان مدخلات التعليم الجيد معروفة مثل المعلم الكفء ومحتوي المناهج المتطورة وطرق التعليم الحديثة والإدارة المدرسية الفعالة، والفصول الدراسية التي لا يتعدي التلاميذ والطلبة فيها 25 تلميذا وطالبا والبيئة المدرسية التي تسود فيها العلاقات الإنسانية التي تساعد علي نمو روح التفاعل الايجابي بين المجتمع المدرسي داخل المدرسة، مما يعلي من دافعيه الانجاز عند المعلمين والمتعلمين، هذه المداخل التربوية تجمع عليها أدبيات التربية ولا يتوقف النجاح فيها علي التدريس بلغة أجنبية تخالف لغة الأمم والشعوب القومية التي تعمل علي إصلاح أنظمتها التعليمية، لأن الحقائق العلمية تؤكد انه لا يوجد معامل ارتباط بين التدريس باللغة الانجليزية وبين عملية إصلاح التعليم والتقدم العلمي.

5- تدريس العلوم والرياضيات والحاسب الآلي باللغة الانجليزية سيكون له عواقب سلبية علي قدرة التلاميذ والطلبة علي استيعاب وفهم الحقائق العلمية لمواد العلوم، والعمليات الرياضية، وبرامج الحاسب الآلي، لأن فهم تلك الحقائق يمر بمرحلتين الأولي تعتمد علي تمكن الدارس من فهم اللغة الانجليزية بشكل يمكنه من الادراك السليم للحقائق العلمية، والثانية قدرة التلميذ والطالب علي فهم وإدراك متطلبات مادة العلوم والرياضيات والحاسب الآلي، فإذا كان ضعيفا في الأولي فإنه سيكون ضعيفا في الثانية بالضرورة، فإذا أخذنا في الاعتبار ان اللغة الإنجليزية لغة أجنبية يتعلمها التلاميذ والطلبة في المدارس ولا يتعاملون بها في حياتهم اليومية فإن المحذور الذي ذكرنا يظل قائماً.

6- ان التعليم باللغة العربية لجميع المواد، فضلا عن كون اللغة العربية من الثوابت الاساسية للمجتمع فإنها تسهم بشكل فعال في سرعة فهم وإدراك متطلبات المواد الدراسية لأن اللغة العربية تزداد ثراء بتفاعلها مع تعلم المواد الأخري.

النظام الإداري والمالي

القضية الخامسة هي النظام الإداري والمالي حيث يشير د. الكبيسي إلي ان نظام المدارس التعاقدية Charter School الذي سمي عندنا (بالمدارس المستقلة) ظهر في الولايات المتحدة الأمريكية وبالأخص في ولاية منيسوتا سنة 1990 وهو نظام تعليمي تجريبي علي هامش النظام التعليمي العام، وتلك المدارس تقوم علي مبدأ التعاقد بين المؤسسات والهيئات والأفراد وبين الجهات الرسمية المشرفة علي التعليم العام في كل ولاية. وتتحمل المؤسسات والهيئات والأفراد إنشاء المدارس والصرف عليها من أموالها الخاصة وتتحمل الجهات الرسمية بكلفة التلاميذ والطلبة الذين يلتحقون في هذه المدارس، وتحكم هذه المدارس مجموعة من القوانين والاجراءات الخاصة لكل ولاية، تهدف لضمان مستوي تعليم التلاميذ والطلبة وسلامة البيئة المدرسية وحقوق المعلمين. والطابع العام لهذه المدارس يتميز بخصائص المدارس صغيرة الحجم التي يتراوح عدد التلاميذ في كل مدرسة منها ما بين 130- 150 تلميذا وطالبا. وقد واجهت هذه المدارس عدة مشكلات بعضها يتعلق بالتمويل والبعض الآخر يتعلق بانتقادات حادة من بعض التربويين ومن اتحاد المعلمين. وتشير بعض الدراسات إلي تراجع هذا النمط من التعليم حيث تم إغلاق ما نسبته ما بين 11% - 25 من هذه المدارس في ولايات أريزونا ولويزيانا وبعض الولايات الأخري لأسباب مختلفة.

هذا النموذج من التعليم تم اختياره كنظام تعليمي لأبنائنا كبديل عن النظام القائم ولكن الاخراج الذي صاحبه قد خرج عن بعض قواعد تلك التجربة التي أشرنا إليها وبخاصة في مجال التمويل والإدارة والإشراف علي هذه المدارس. فصاحب الترخيص مثلا في الولايات المتحدة يتحمل أعباء ومسؤوليات المدرسة التي أنشأها والصرف عليها من ماله الخاص في سبيل تحقيق اهتماماته التربوية والثقافية ونظرته إلي عملية التطوير والتعليم الفعال كما يراها. أما عندنا فقد اختلف الأمر إذ وهب المحظوظين من أصحاب التراخيص مدارس حكومية بمبانيها وأجهزتها ومستلزماتها وميزانياتها وتلاميذها وطلبتها ليتصرفوا في إدارتها والاشراف عليها، ونتيجة للاغراءات المادية التي وعد بها أصحاب التراخيص من قبل هيئة التعليم كما ورد في النص التالي: (إن صاحب الترخيص هو المسؤول المباشر عن المدرسة، ومن حقه تحديد طريقة تقسيم أية ارباح إضافية تحققها المدرسة، فعلي سبيل المثال بمقدور صاحب الترخيص استخدام الارباح الاضافية في دفع مكافآت لمدير المدرسة أو الهيئة الإدارية والتدريسية مقابل الأداء الجيد خلال العام الدراسي، كما يمكن استخدام هذه الارباح في الاستثمار في تقديم برامج إضافية للمدرسة ومن الممكن لصاحب الترخيص ان يقرر الاحتفاظ بهذه الارباح لنفسه..).

إن هذا الفضاء الواسع من الحرية الذي وضع في أيدي أصحاب التراخيص وذلك الاغراء المادي الذي صاحبه كان له نتائج خطيرة علي واقع التعليم ومستقبله فالمدرسة تحولت من مدرسة حكومية هدفها التعليم إلي مدرسة ربحية مما أدي إلي تدافع اعدادا كبيرة معظمهم من غير المختصين والمؤهلين قياديا وتربويا للحصول علي مدرسة كلما أعلن عن فوج جديد من هذه المدارس، وترتب علي ذلك واقع غريب بأن عددا من أصحاب التراخيص قد عينوا زوجاتهم وأقاربهم لإدارة المدارس والعمل بها لتعظيم الربح العائلي، بل أصبح بعض أصحاب التراخيص يشرفون علي أكثر من مدرسة واحدة.

هذا المدخل غير التربوي كان من الممكن تفاديه بإعداد قيادات تربوية لا يشوه كفاءتها الاغراءات المادية، ترتبط مباشرة في أداء عملها بهيئة التعليم، ويكون لتميزها وكفاءتها تقديرا واحتراما تحصل عليه بالطرق والوسائل المتعارف عليها في المجال التربوي.

[/COLOR][/SIZE]

[حبر سري]

لا ياام عبد الله


مهب مدير مكتب سمو الشيخة موزة
هذا واحد ثاني كان مدير الجامعة قبل الدكتور ابراهيم النعيمي

[um abdulla]

عدالة النظام التعليمي

وتركزت القضية السادسة علي عدم عدالة هذا النظام حيث يشير د. الكبيسي إلي ان الذي ظهر النظام التعليمي عام 2002 لم يكن علي سبيل التجربة، فالتجارب في النظم التربوية تجري في العادة علي فصل من فصول الدراسة أو مرحلة من المراحلة التعليمية فإذا نجحت عممت علي باقي الفصول أو المراحل التعليمية، وإذا فشلت صرف النظر عنها، ولكن الذي شهدناه ان هذا النظام فرض كنظام بديل عن النظام السابق دون مبررات كافية. وبدأ بإجراءات فصل بين مدارس تتبع المجلس الأعلي للتعليم وهيئاته وبين مدارس تتبع وزارة التربية والتعليم. وأخذت المدارس التابعة للمجلس الأعلي للتعليم تزداد عدديا كل عام بواقع من 10 - 20 مدرسة سنويا علي حساب المدارس التي تشرف عليها وزارة التربية والتعليم والتي أصبحت فيما بعد زارة التعليم والتعليم العالي، وإذا حللنا هذه الاجراءات نجد انها غير منصفة وغير عادلة في حق التلاميذ والطلبة وهو إجراء يهدم فبدأ معروف في النظم التربوية يقوم علي قاعدة تكافؤ الفرص بين التلاميذ والطلبة جميعاً من دون تمييز، فلا يجوز علي الاطلاق ان تكون لدينا مدارس مدعومة بكل ما تحتاج إليه من إمكانات مادية وفنية وبشرية وبين مدارس محرومة من مثل تلك العناية. وكان الأحري بالقائمين علي سياسة النظام التربوي ان يكون التحول شاملاً من نظام قائم إلي نظام جديد إذا كانت القناعة كافية في نظرهم بسلامة هذا النظام وضرورته.

وفي هذا السياق أيضاً نلاحظ ان هناك ظواهر أخري بدأت تخرج للعلن متمثلة في الدعوة إلي استضافة مدارس أجنبية خاصة لإنشاء فروع لها ليست لتدريس ابناء الجاليات الاجنبية فحسب وإنما لتدريس ابناء القطريين كذلك من خلال صرف كوبونات لأولياء أمور التلاميذ والطلبة لتغطية مصاريف قبول ابنائهم في تلك المدارس، وإذا أردنا التعرف علي أصل هذه الفكرة ومنشئها نجد انها قد وردت في مشروع مؤسسة (rand) الأمريكية التي تم التعاقد معها من قبل الدولة لتقديم مشروع متكامل لتطوير التعليم العام في دولة قطر. وقد تقدمت مؤسسة (رند) بثلاثة بدائل، البديل الأول يقوم علي أساس اصلاح النظام التربوي من خلال إصلاح نظام العمل في وزارة التربية والتعليم وقد استبعد هذا البديل لأن وزارة التربية والتعليم حسب رأي مؤسسة (رند) غير مؤهلة لقادة متطلبات الإصلاح التربوي المرغوب فيه لأنها تتصف بخبرات تاريخية يغلب عليها النظام الإداري البيروقراطي ذو الطابع المركزي، اما البديل الثاني فهو يعتمد علي نظام ال (Charter School) الذي أطلق عليه اسم (المدارس المستقلة)، وهو نسخة طبق الأصل للمدارس التجريبية الأمريكية التي سبق الاشارة إليها في القضية الخامسة. وجاء البديل الثالث تحت مسمي (foucher School) الذي وصف بأنه نظام يتمتع بحرية مطلقة لأولياء الأمور لاختيار المدارس التي يرغبون ارسال ابنائهم للدراسة فيها من خلال منحهم كوبونات لتغطية كلفة التعليم بحسب المراحل التعليمية المختلفة. والبديل الثالث هذا يهدف في نهاية المطاف إلي تحويل نظام التعليم الحكومي إلي تعليم خاص. إذا ما يراه البعض مفاجئا اليوم، كان ضمن خطة سابقة تقدم علي جرعات محسوبة.

إعادة النظر في النظام

وتركزت آخر القضايا التي اثارها د. الكبيسي حول إعادة النظر في أساس هذا النظام حيث يري د. الكبيسي ان الجوانب الايجابية لهذا النظام يمكن الاستدلالل عليها بوضوح من خلال اجراءات تحرير الأداء الإداري في المدارس من جمود وبيروقراطية النظام الإداري المركزي السابق، كما يمكن ملاحظتها في عملية التركيز والتوجه نحو التعلم والتعليم النوعي، ومن نتائج ذلك ان البيئة المدرسية قد تحولت إلي مجال أفضل للتعلم والتعليم، وأصبحت المدرسة نشطة تهيئ الفرص للابتكار والابداع واستنباط طرق وأساليب جديدة في مجال التربية والتعليم وأصبح التلاميذ والطلبة يشعرون بأجواء السعادة التي تعلي من دافعية الانجاز لديهم.

ويضيف: ونقدنا للنظام التربوي الجديد لا ينكر ما حدث من تحول مرغوب فيه في الجوانب الفنية تلك ولكننا لا ننبهر بها لأنها مطلب ضروري من مطالب التعليم الحديث.

ولكننا نقف بحذر شديد لما يشهده النظام التعليمي من تغيير شامل لهيكلته ومحتواه التعليمي وأهدافه ولغة التعليم، هذا التغير يعد حدثا غير مسبوق في توجهاته علي المستوي العربي والدولي يتعذر علي المحللين في المدي الطويل التنبؤ بعمق تأثيره المستقبلي علي البناء الاجتماعي ونسقه القيمي والثقافي.

ويؤكد ان الحكمة تقتضي ان يبادر المسؤولون لإعادة النظر في توجهات هذا النظام وغاياته لأن ذلك يتعلق بمستقبل الأجيال وطموحات أفراد المجتمع وسمعة الوطن ومستقبله.

وبما ان الخطوات الأولي في مسيرة هذا النظام ما زالت في بدايتها، فإن عرض خططه ومراميه وأهدافه للحوار الجاد علي قطاعات واسعة من ابناء المجتمع القطري من خلال ندوات علمية متخصصة هي الضمانة الأكيدة لإثارة الحماس والتأييد وتوفير قدر كاف من القناعة للأخذ بالجوانب الايجابية فيه وتعزيزها ليصبح بعد ذلك نظاما تربويا نابعا من حاجة ابناء المجتمع ومن مساهمتهم فيه، لأن استعارة تجربة تربوية من الخارج ما زالت تحت التقييم والاختبار كما هو حاصل الآن وزرعها في مجتمعنا الذي يختلف كل الاختلاف من حيث لغته وثقافته ودينه ونظامه السياسي ومؤسساته الرقابية عن المجتمع الأمريكي ومكوناته الإثنية والعرقية ومعتقداته الدينية والفلسفية، يعد مخاطرة كبيرة تستوجب إعادة النظر فيها من حيث الاساس. لأن المخاطرة في تشكيل شخصية أطفالنا وصياغة نمط تفكيرهم ونظرتهم للحياة من خلال تنشئتهم الاجتماعية والثقافية التي يهدف النظام التربوي الجديد تحقيقها، هي مسؤولية تاريخية تتحمل نتائجها الدولة والمجتمع.

[um abdulla]

وين كانت هالاصوات التربوية القطرية من انتقاد التجربة التي عممت قسرا دون ان تنجح يوما على اي صعيد من الاصعدة ؟؟
اين كانوا ؟؟
ساكتين ؟
ام غير قادرين على الكلام ؟؟
انا للحين متعجبة كيف نشر هالكلام في الراية ؟
بس لاحظوا نشروه السبت مش الاحد في اول الاسبوع
جزى الله د. الكبيسي خيرا
وننتظر اصواتا تربوية اخرى تنطلق او ترفع صوتها فوق ادعاءات المجلس الاعلى للتعليم قبل خراب مالطة ..

[قلب صادق]

اهل مكة ادراى بشعابها

[قلب صادق]

وين كانت هالاصوات التربوية القطرية من انتقاد التجربة التي عممت قسرا دون ان تنجح يوما على اي صعيد من الاصعدة ؟؟
اين كانوا ؟؟
ساكتين ؟
ام غير قادرين على الكلام ؟؟
انا للحين متعجبة كيف نشر هالكلام في الراية ؟
بس لاحظوا نشروه السبت مش الاحد في اول الاسبوع
جزى الله د. الكبيسي خيرا
وننتظر اصواتا تربوية اخرى تنطلق او ترفع صوتها فوق ادعاءات المجلس الاعلى للتعليم قبل خراب مالطة ..

ا:victory:


الله يستر على مالطة

[حبر سري]

ا:victory:


الله يستر على مالطة

مداخلة حلوة ياقلب صادق
بس صدقني لحد الحين في امل , بس يبي لنا نظام تعليمي متكامل
يعني تغيير الهيكل التعليمي من الاساس
والبداية تكون من الروضة
وان شا الله يجي هاليوم
لكن متى؟ الله اعلم

[غناتي1]

اشعقبه كتب هالمقال ؟؟

وانا أؤيد المدارس المستقلة واشوف عيالي ناجحين فيها

[muhanna]

ياريت يكون التدريس بنفس المناهج الانجليزية والامريكية ونفتك من النحو والصرف والتاريخ اللي كله خرابيط وانتصارات مهب صحيحة ونتعلم مثل الناس اللي وصلوا القمر واصنعوا الانسولين حق مرضى السكري اللي لو يمنعونه عنا الله يجزيهم خير كان شفت الناس دايخة ومغمى عليها في الشوارع تنطر الانجليزي يضربها ببره
وفي نفس الوقت نفتك من اخوانا اللي تعرفونهم اللي يدورون لنا .... ويأتي أزرق العين اللي ظهر البترول وياب الكنديشن والماء البارد يعل عظام اهلهم في الجنه

[سهم المراقيب]

الوزير السابق يفتح نيرانه والمدير السابق يفتح نيرانه ورئيس الإداره السابق يفتح نيرانه .....ما تلاحظون ان المسؤولين عندنا يفتحون نيرانهم بعد ما يحيلوهم الى التقاعد او التفنيش ؟

[مستقلة]

اشعقبه كتب هالمقال ؟؟

وانا أؤيد المدارس المستقلة واشوف عيالي ناجحين فيها

ياريت الناس اللي مثلج يكتبون وجهة نظرهم عشان يبين الحق

[TRAVELER]

على أي حال التعليم في قطر يسير إلى جهات غير معلومه وخصوصاً المدارس المستقلة وقد تنجح بعد اعوام وقد تفشل والله يستر.


بعد هذه السنوات أثبتت المدارس المستقلة فشلها ومعروفة نتائجها بعلم الإستنتاج1+1=2 ، وبأن النظام القديم كوزارة أنجح منها

هل يجب علينا الإنتظار 100 سنة حتى نقتع بأنها فاشلة وبعدها يتم التغير ؟

[آبن السبيل]

f ةعاشىىش ياريت يكون التدريس بنفس المناهج الانجليزية والامريكية ونفتك من النحو والصرف والتاريخ اللي كله خرابيط وانتصارات مهب صحيحة ونتعلم مثل الناس اللي وصلوا القمر واصنعوا الانسولين حق مرضى السكري اللي لو يمنعونه عنا الله يجزيهم خير كان شفت الناس دايخة ومغمى عليها في الشوارع تنطر الانجليزي يضربها ببره
وفي نفس الوقت نفتك من اخوانا اللي تعرفونهم اللي يدورون لنا .... ويأتي أزرق العين اللي ظهر البترول وياب الكنديشن والماء البارد يعل عظام اهلهم في الجنه

إتق الله فيما قلت فوالذي نفس كل مخلوق بيده يلزمك التوبه مما قلت فما تلفظت به كبيره من الكبائر وقد تورثك حسره وندامه إلى يوم يلقونه والله الذي علم الإنسان ما لم يعلم قد علمنا وما زال عليماً حكيما ( واتقوا الله ويعلمكم الله ) والعلم ينتقل من إمه إلى إمه ومن جيل إلى جيل ولا تكن الدنيا أكبر همك ,,,,,,,,,, الأنسولين وحبوب الضغط والعمليه القيصريه والكنديشن والبترول ,,,,, يا إبن الحلال من أوجد البترول بل من أوجد إبو العيون الزرق ؟ ,,,,, يا بشر هب أن الله أعطى إنسان ما شاء كيف شاء وفي أي وقت شاء ثم أدخله النار كيف يكون حاله ؟ قال تعالى ( أفرأيت إن متعناهم سنين ثم جأهم ما كانوا يوعدون ما أغنى عنهم ما يكانوا يمتعون ) وقال تعالى ( لا يغرنك تقلب الذين كفروا في البلاد متاع قليل ثم مأواهم جهنم ) وأخيراً : أرجوا من القائمين على هذا المنتدى جزاهم الله خيراً تثبيت فتاوى كبار العلماء في شأن من دعا للكافرين بالجنه والله يقول ( إن تستغفر لهم سبعين مره فلن يغفر الله لهم ) والذي يقول ( إن الله لعن الكافرين وأعد لهم سعيرا ) والذي يقول ( إن الذين كفروا من أهل الكتاب والمشركين في نار جهنم خالدين فيها )

فالموضوع جد خطير - فالكافر ليس له إلا النار ولا يدعوا لكافر ولا مشرك بالجنه فالله قد قال ( واتقوا النار التي أعدت للكافرين ) فالله الله يا أهل المنتدى في تصحيح هذا الخطاء العقدي المقيت والقاتل

[The future]

أوافقه الراي واحب ان اضيف نقطه
- يجب على وزارة التربيه والتعليم ان تقوم بالأعتراف بنظام الدراسه عن بعد ونظام الدراسه على الانترنت لأن هالنظام نظام عالمي ونظام تستخدمه جميع دول العالم ونظام اثبت نجاحه.

[hxamad]

من يسمع

[TRAVELER]

ياريت يكون التدريس بنفس المناهج الانجليزية والامريكية


وايش رأيك يشيلون التربية الإسلامية من المناهج ؟ ،، ههه ،، شكلك ما درست تاريخ ولا دخلت مدارس ، لولا تأمرهم على الدولة الإسلامية الي كانت متفوقة في كل المجالات وقطوعها من كل صوب لما قلت هالكلام ،،، بخصوص طلوعهم للقمر تراهم متحسفين على أنهم أخترعوا السيارات والطيارات الي سببت بالإحتباس الحراري وتلوث للجو ،،، وأقول خل الخامنئي وإلا بوش ينفعك

[um abdulla]

يا جماعة ليست هذه مقالة
هذه دراسة من مدير جامعة سابق يعني تربوي يعالج مسألة النظام التعليمي بمنهجية
بصراحة ما يحصل هو فضيحة تعليمية
ومن يجحدها اعمى او مكابر
انقذوا المستقبل !!
انقذوا الاجيال القادمة

[Bu Rashid]

ياريت يكون التدريس بنفس المناهج الانجليزية والامريكية ونفتك من النحو والصرف والتاريخ اللي كله خرابيط وانتصارات مهب صحيحة ونتعلم مثل الناس اللي وصلوا القمر واصنعوا الانسولين حق مرضى السكري اللي لو يمنعونه عنا الله يجزيهم خير كان شفت الناس دايخة ومغمى عليها في الشوارع تنطر الانجليزي يضربها ببره
وفي نفس الوقت نفتك من اخوانا اللي تعرفونهم اللي يدورون لنا .... ويأتي أزرق العين اللي ظهر البترول وياب الكنديشن والماء البارد يعل عظام اهلهم في الجنه


:secret::secret::secret:

[Bu Rashid]

اقتباس
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة muhanna

ياريت يكون التدريس بنفس المناهج الانجليزية والامريكية



وايش رأيك يشيلون التربية الإسلامية من المناهج ؟ ،، ههه ،، شكلك ما درست تاريخ ولا دخلت مدارس ، لولا تأمرهم على الدولة الإسلامية الي كانت متفوقة في كل المجالات وقطوعها من كل صوب لما قلت هالكلام ،،، بخصوص طلوعهم للقمر تراهم متحسفين على أنهم أخترعوا السيارات والطيارات الي سببت بالإحتباس الحراري وتلوث للجو ،،، وأقول خل الخامنئي وإلا بوش ينفعك



شدخل هاي بالنجليزي هاي حده ايراني...

[um abdulla]

لا ياام عبد الله


مهب مدير مكتب سمو الشيخة موزة
هذا واحد ثاني كان مدير الجامعة قبل الدكتور ابراهيم النعيمي

شكرا لك وانت صح
هذاك د عبد الله حسين الكبيسي
ومدير الجامعة الاسبق صاحب الدراسة هو د عبد الله جمعة الكبيسي

[PoBox]

ياريت يكون التدريس بنفس المناهج الانجليزية والامريكية ونفتك من النحو والصرف والتاريخ اللي كله خرابيط وانتصارات مهب صحيحة ونتعلم مثل الناس اللي وصلوا القمر واصنعوا الانسولين حق مرضى السكري اللي لو يمنعونه عنا الله يجزيهم خير كان شفت الناس دايخة ومغمى عليها في الشوارع تنطر الانجليزي يضربها ببره
وفي نفس الوقت نفتك من اخوانا اللي تعرفونهم اللي يدورون لنا .... ويأتي أزرق العين اللي ظهر البترول وياب الكنديشن والماء البارد يعل عظام اهلهم في الجنه


هم سووا كل هذا ،،وانت شسويت ياحظي :omen2:

شتسوي هنا تجابل متخلفين
روح القمر طيب من قابضك :omen2:

[um abdulla]

هم سووا كل هذا ،،وانت شسويت ياحظي :omen2:

شتسوي هنا تجابل متخلفين
روح القمر طيب من قابضك :omen2:

يا خوفي تكثر في الايام القادمة سياحة القمر !! خبرك الاجيال اكثرها صاير يضلع برجله ويرطن بلسانه ويهوجس بعقله بالعنقريزي !!

[almulla]

عنبر اخو بلال

الدكتور الكبيسي مب هو نفسه اللي كان يبي يطبق الاختلاط ؟؟

واللي كان يقول لدكاترة الجامعة من الاسلاميين اللي مايبون الاختلاط (مانبي حزبية) يقصد مانبي افكار اسلامية

هل هو نفسه ولا واحد ثاني ؟

بس شتان بينه وبين المنافقين اللي الحين يعملون في الخفاء

[almulla]

اشعقبه كتب هالمقال ؟؟

وانا أؤيد المدارس المستقلة واشوف عيالي ناجحين فيها

اكيد ناجحين يقولج المدارس مافيها رسوب :nice::nice::nice:

[almulla]

يتبع
منقول

تقرير - هناء صالح الترك:

اثار الدكتور عبد اللَّه جمعة الكبيسي - مدير الجامعة السابق وأستاذ أصول التربية بالجامعة - 7 قضايا ساخنة حول النظام التعليمي التعليم لمرحلة جديدة في دراسة حديثة اختار الراية لنشرها علي صفحاتها.

يؤكد د. الكبيسي من خلال دراسته - المنتظر ان تثير الجدل حول مستقبل النظام التعليمي في قطر - ضرورة إعادة النظر في التجربة التربوية المطبقة الآن، والتي ما زالت في مرحلة التقييم.

وأشار الكبيسي إلي ان استعارة تجربة تربوية من الخارج تعد مخاطرة كبيرة، نظراً لما تشكله من سلبيات علي شخصية أطفالنا، خاصة انها تشكل شخصية وتفكير الطفل ونظرته للحياة، لافتاً إلي ان النظام التربوي يحمل الدولة والمجتمع مسؤولية تاريخية أمام الأجيال القادمة.

وتناولت الدراسة فلسفة ومنهج ولغة التعليم والنظام المالي والإداري ومدي عدالة النظام التربوي المطبق.

وتأتي في مقدمة القضايا السبع حول النظام التعليمي قضية فلسفة هذا النظام.

يقول د. الكبيسي: من المتعارف عليه عالميا ان لكل نظام تعليمي فلسفة واضحة المعالم، تشتمل علي منظومة من المباديء والأهداف والخطط والبرامج، تشكل الاطار المرجعي الذي يسير علي هديه العاملون في الحقل التربوي بحيث تشكل العامل المشترك فيما بينهم وعندما فحصنا إصدارات المجلس الأعلي وبخاصة ما تم إصداره من كتيبات من قبل هيئة التعليم لم نعثر علي فلسفة لهذا النظام بالمعني السابق، وكل الذي حصلنا عليه هو عناصر أربعة مجملة لما يسمي بالاستراتيجية تشتمل علي (الاستقلالية، المسؤولية، التنوع، الاختيار) إن عناصر هذه الاستراتيجية تحتاج إلي تحديد وتفصيل دقيق يحكم الممارسة العملية للعاملين في الحقل التربوي، لأن الجانب النظري مهم لكونه مرجع للعمل الميداني، وكلما كان الجانب النظري لمضمون الاستراتيجية واضحا كان التطبيق علي أرض الواقع أقرب إلي تحقيق أهداف التعليم وغاياته التي تستهدفها استراتيجية التعليم. في ظل هذا الغموض فإن الممارسة التعليمية علي أرض الواقع لا شك انها ستخلق توجهات وقيماً بعيدة كل البعد عن المرامي والآمال التي يقصدها المجلس الأعلي للتعليم وهيئاته التنفيذية، والسؤال الذي يتردد علي معظم ألسنة الناس، لماذا حجبت هذه الفلسفة؟ وهل هي موجودة كسر من الاسرار لدي مؤسسة (رند) التي كلفت بإعداد هذا المشروع لأنه من غير المعقول ان يتم التحول من نظام تربوي قائم مضي علي استمراره أكثر من خمسة عقود إلي نظام تربوي جديد دون ان يسبقه إعداد فلسفة شاملة لكل مكوناته المختلفة معتمدة من مجلس الوزراء ومتاحة للمختصين وغيرهم من الناس أخذا بمبدأ الشفافية. ستظل تلك الاسئلة وغيرها تثير القلق لدي أفراد المجتمع لارتباطها بمستقبل ابنائهم من ناحية ومستقبل الوطن من ناحية أخري لأن النظم التربوية وتوجهاتها ومخرجاتها دائماً تتعلق بالأمن القومي للدول.

المنهج العام للتعليم

اما القضية الثانية فتتعلق بالمنهج العام للتعليم حيث يقول د. الكبيسي ما جري من غياب لفلسفة النظام التربوي قد انسحب أيضاً علي مكون مهم من مكونات النظم التربوية ألا وهو المنهج العام لهذا النظام الجديد، فالمدارس بدأت واستمرت بالزيادة العددية دونما إعداد منهج تعليمي متكامل. وهذا يعد نقصاً غير مبرر، والنتيجة لذلك ساعدت علي افساح المجال للمدرسين في المدارس بالقيام طبقا لخبراتهم السابقة بإضافة موضوعات من مصادر مختلفة لأغراض الدراسة ومتطلباتها الضرورية دونما سياق فكري متكامل يربط فيما بينها مما سيؤدي بالضرورة إلي ظهور مدارس أشبه بالجزر المنعزلة التي لا يربط فيما بينها خط فكري واضح، قد يقال ان هناك معاير لأربع مواد رئيسية هي اللغة العربية والعلوم والرياضيات واللغة الانجليزية، هذا الأمر جيد ومقبول لو كان هناك منهج تعليمي واضح لهذه المواد يوجد فيما بين المدارس، ولكن الأمر كما سبق وان ذكرنا قد ترك لاجتهادات المدرسين الذين هم في الواقع غير مختصين في بناء وتصميم المناهج الدراسية، والشكوي من ذلك كثيرة لأن المدرسين قد حملوا أعباء ليست من اختصاصهم. هذا الواقع سيؤدي مع مرور الزمن إلي ظاهرة تفشي التعليم الهش مما يتناقض مع كل الادعاءات والدعايات التي تروج لها هيئة التعليم من ان هذا النظام التعليمي يرقي للمستويات العالمية.
محتوي التعليم

وتركزت القضية الثالثة علي محتوي التعليم حيث يقول د. الكبيسي: إذا حللنا التوازن النسبي لهذه المقررات الدراسية نجد انها تركز علي أربعة مواد أساسية كما ذكرنا سابقا، هذا التوجه عليه محاذير جوهرية لأنه يأخذ بمبدأ التركيز علي الجوانب العقلية علي حساب الجوانب الوجدانية والثقافية والبدنية، وهو مبدأ مخالف لما يؤكده المختصون في بناء المناهج الذين يهتمون دائماً بضرورة التوازن في توزيع المواد الدراسية بحيث تؤدي في تكاملها إلي بناء شخصية التلاميذ والطلبة بناء متوازنا عقليا ووجدانيا وجسميا.

ويضيف: وهناك أمر آخر اثار قلق أفراد المجتمع وبخاصة في بداية المشروع وما زالت اثاره باقية، وذلك عندما ترك أمر تقدير مقررات الثقافة الإسلامية وباقي مقررات المواد الأخري مثل التاريخ والجغرافيا والتربية الوطنية إلي أصحاب التراخيص ومديرو ومديرات المدارس، هذا الخلل غير المبرر من الناحية التربوية أدي إلي ظهور ظاهرتين في المجتمع الأولي تمثلت فيما نشهده من توسع في عدد المدارس والمعاهد الدينية التي تشرف عليها وزارات الأوقاف والشؤون الإسلامية لتلافي مثل هذا النقص، وهو أمر طبيعي، لأن الثقافة الإسلامية مكون أساسي لثقافة المجتمع ولابد من جهة تصونه وتحرص عليه.

والظاهرة الثانية تتعلق بلجوء كثير من الأسر للاستعانة بالدروس الخصوصية لأبنائهم في مادة الثقافة الإسلامية واللغة العربية وبخاصة للتلاميذ الذين هم في الفصول الأولي في المرحلة الابتدائية.

لغة التعليم وأثارها

اما القضية الرابعة فتتركز علي لغة التعليم وأثارها حيث يقول د. الكبيسي: لاحظنا ان (المدارس المستقلة) قد وجهت من قبل هيئة التعليم بشكل مبالغ فيه باعتماد اللغة الانجليزية لتدريس مواد العلوم والرياضيات والحاسب الآلي.

هذا التوجه اثار علامات استفهام كثيرة منها ان النظام التعليمي الجديد قد تخلي عن التدريس باللغة الرسمية التي نص عليها الدستور، والأمر التالي الذي ترتب عليه ان اللغة العربية التي تمثل الوعاء الفكري للمواطنين قد أصبحت لغة ثانية للتعلم، مما سيضعف الاعتزاز بها لدي الناشئة وبالتالي يضعف إحساس الانتماء لديهم لثقافة وتقاليد وطنهم ولتاريخ وأمجاد وثقافة أمتهم العربية وقضاياها القومية والإسلامية، والأمر لم يقتصر علي ذلك بل تعداه لمسألة خطيرة لابد من اثارتها ألا وهي مطالبة المدارس من قبل هيئة التعليم بتعيين اربعة مدرسين في كل مدرسة من المدارس من المتحدثين باللغة الانجليزية كلغة أصلية لتدريس اللغة الانجليزية والعلوم والرياضيات والحاسب الآلي، إذا نحن سنشهد ازاحة عدد كبير من المدرسين والمدرسات من القطريين ومن غيرهم من العرب لإحلال أجانب بدلاً منهم من البريطانيين والأمريكيين وغيرهم من الجنسيات التي تتحدث شعوبها باللغة الإنجليزية كلغة أصلية، هذا الاجراء ستترتب عليه عواقب خطيرة أخري تتمثل في ظهور هيمنة ثقافية وصراع ثقافي في مدارسنا يشطر وجدان التلاميذ والطلبة، لأن تدريس المواد بما فيها المواد العلمية مشحون بالعناصر الثقافية والسلوكية، والتربويون يدركون مدي تأثير المدرسين في تشكيل سلوك التلاميذ والطلبة وإعادة صياغة نمط قناعاتهم الفكرية والثقافية التي تشكل نظرتهم لعادات مجتمعهم ومكوناته الثقافية.

هل فكر أصحاب القرار في النتائج الثقافية الخطيرة التي سيتعرض لها التلاميذ والطلبة؟ وهل فكر أصحاب القرار أيضاً في مصير القطريين والقطريات من المختصين في تدريس تلك المقررات؟

بالإضافة لذلك قد طرحنا سؤالا في هذا المضمار، وهو: ما المبررات الجوهرية للتدريس باللغة الانجليزية؟ لم نجد إجابة شافية اللهم ما يردده بعض المنفذين لهذا النظام من ان اللغة الإنجليزية لغة العصر وإتقان التلاميذ والطلبة لها يساعدهم علي التعليم فيما بعد في الجامعات الاجنبية كما يتيح لهم في المستقبل فرصا أكبر للحصول علي عمل في الشركات والمؤسسات الأخري، إذا كان هذا التبرير هو السائد، فإننا نتفق مع جزء منه وهو ضرورة تعلم اللغة الإنجليزية بطريقة سليمة عالية الكفاءة، ولكننا لا نتفق علي الاطلاق مع الاتجاه الحالي لتدريس العلوم والرياضيات والحاسب الآلي باللغة الانجليزية لعدة أسباب منها:

1- ان اللغة العربية لغة عريقة في تاريخها غنية بمفرداتها ومعانيها ومشتقاتها وبلاغتها وهي من اللغات الخمس المعتمدة في هيئة الأمم المتحدة ومنظماتها الرئيسية.

2- ان جميع دول العالم تحرص علي ان تكون لغتها القومية هي اللغة السائدة في مجال التعليم والتعلم في جميع مراحل التعليم العام.

3- ان جميع دول العالم لا تتخلي عن التدريس بلغتها القومية إلا تحت ظروف الاستعمار القاهرة، فكيف ببلدنا وهو دولة مستقلة ذات سيادة جزء من العالم العربي ولغته الرسمية هي اللغة العربية كما نص عليها الدستور، يقع في مثل هذا التناقض.

4- ان مدخلات التعليم الجيد معروفة مثل المعلم الكفء ومحتوي المناهج المتطورة وطرق التعليم الحديثة والإدارة المدرسية الفعالة، والفصول الدراسية التي لا يتعدي التلاميذ والطلبة فيها 25 تلميذا وطالبا والبيئة المدرسية التي تسود فيها العلاقات الإنسانية التي تساعد علي نمو روح التفاعل الايجابي بين المجتمع المدرسي داخل المدرسة، مما يعلي من دافعيه الانجاز عند المعلمين والمتعلمين، هذه المداخل التربوية تجمع عليها أدبيات التربية ولا يتوقف النجاح فيها علي التدريس بلغة أجنبية تخالف لغة الأمم والشعوب القومية التي تعمل علي إصلاح أنظمتها التعليمية، لأن الحقائق العلمية تؤكد انه لا يوجد معامل ارتباط بين التدريس باللغة الانجليزية وبين عملية إصلاح التعليم والتقدم العلمي.

5- تدريس العلوم والرياضيات والحاسب الآلي باللغة الانجليزية سيكون له عواقب سلبية علي قدرة التلاميذ والطلبة علي استيعاب وفهم الحقائق العلمية لمواد العلوم، والعمليات الرياضية، وبرامج الحاسب الآلي، لأن فهم تلك الحقائق يمر بمرحلتين الأولي تعتمد علي تمكن الدارس من فهم اللغة الانجليزية بشكل يمكنه من الادراك السليم للحقائق العلمية، والثانية قدرة التلميذ والطالب علي فهم وإدراك متطلبات مادة العلوم والرياضيات والحاسب الآلي، فإذا كان ضعيفا في الأولي فإنه سيكون ضعيفا في الثانية بالضرورة، فإذا أخذنا في الاعتبار ان اللغة الإنجليزية لغة أجنبية يتعلمها التلاميذ والطلبة في المدارس ولا يتعاملون بها في حياتهم اليومية فإن المحذور الذي ذكرنا يظل قائماً.

6- ان التعليم باللغة العربية لجميع المواد، فضلا عن كون اللغة العربية من الثوابت الاساسية للمجتمع فإنها تسهم بشكل فعال في سرعة فهم وإدراك متطلبات المواد الدراسية لأن اللغة العربية تزداد ثراء بتفاعلها مع تعلم المواد الأخري.

النظام الإداري والمالي

القضية الخامسة هي النظام الإداري والمالي حيث يشير د. الكبيسي إلي ان نظام المدارس التعاقدية Charter School الذي سمي عندنا (بالمدارس المستقلة) ظهر في الولايات المتحدة الأمريكية وبالأخص في ولاية منيسوتا سنة 1990 وهو نظام تعليمي تجريبي علي هامش النظام التعليمي العام، وتلك المدارس تقوم علي مبدأ التعاقد بين المؤسسات والهيئات والأفراد وبين الجهات الرسمية المشرفة علي التعليم العام في كل ولاية. وتتحمل المؤسسات والهيئات والأفراد إنشاء المدارس والصرف عليها من أموالها الخاصة وتتحمل الجهات الرسمية بكلفة التلاميذ والطلبة الذين يلتحقون في هذه المدارس، وتحكم هذه المدارس مجموعة من القوانين والاجراءات الخاصة لكل ولاية، تهدف لضمان مستوي تعليم التلاميذ والطلبة وسلامة البيئة المدرسية وحقوق المعلمين. والطابع العام لهذه المدارس يتميز بخصائص المدارس صغيرة الحجم التي يتراوح عدد التلاميذ في كل مدرسة منها ما بين 130- 150 تلميذا وطالبا. وقد واجهت هذه المدارس عدة مشكلات بعضها يتعلق بالتمويل والبعض الآخر يتعلق بانتقادات حادة من بعض التربويين ومن اتحاد المعلمين. وتشير بعض الدراسات إلي تراجع هذا النمط من التعليم حيث تم إغلاق ما نسبته ما بين 11% - 25 من هذه المدارس في ولايات أريزونا ولويزيانا وبعض الولايات الأخري لأسباب مختلفة.

هذا النموذج من التعليم تم اختياره كنظام تعليمي لأبنائنا كبديل عن النظام القائم ولكن الاخراج الذي صاحبه قد خرج عن بعض قواعد تلك التجربة التي أشرنا إليها وبخاصة في مجال التمويل والإدارة والإشراف علي هذه المدارس. فصاحب الترخيص مثلا في الولايات المتحدة يتحمل أعباء ومسؤوليات المدرسة التي أنشأها والصرف عليها من ماله الخاص في سبيل تحقيق اهتماماته التربوية والثقافية ونظرته إلي عملية التطوير والتعليم الفعال كما يراها. أما عندنا فقد اختلف الأمر إذ وهب المحظوظين من أصحاب التراخيص مدارس حكومية بمبانيها وأجهزتها ومستلزماتها وميزانياتها وتلاميذها وطلبتها ليتصرفوا في إدارتها والاشراف عليها، ونتيجة للاغراءات المادية التي وعد بها أصحاب التراخيص من قبل هيئة التعليم كما ورد في النص التالي: (إن صاحب الترخيص هو المسؤول المباشر عن المدرسة، ومن حقه تحديد طريقة تقسيم أية ارباح إضافية تحققها المدرسة، فعلي سبيل المثال بمقدور صاحب الترخيص استخدام الارباح الاضافية في دفع مكافآت لمدير المدرسة أو الهيئة الإدارية والتدريسية مقابل الأداء الجيد خلال العام الدراسي، كما يمكن استخدام هذه الارباح في الاستثمار في تقديم برامج إضافية للمدرسة ومن الممكن لصاحب الترخيص ان يقرر الاحتفاظ بهذه الارباح لنفسه..).

إن هذا الفضاء الواسع من الحرية الذي وضع في أيدي أصحاب التراخيص وذلك الاغراء المادي الذي صاحبه كان له نتائج خطيرة علي واقع التعليم ومستقبله فالمدرسة تحولت من مدرسة حكومية هدفها التعليم إلي مدرسة ربحية مما أدي إلي تدافع اعدادا كبيرة معظمهم من غير المختصين والمؤهلين قياديا وتربويا للحصول علي مدرسة كلما أعلن عن فوج جديد من هذه المدارس، وترتب علي ذلك واقع غريب بأن عددا من أصحاب التراخيص قد عينوا زوجاتهم وأقاربهم لإدارة المدارس والعمل بها لتعظيم الربح العائلي، بل أصبح بعض أصحاب التراخيص يشرفون علي أكثر من مدرسة واحدة.

هذا المدخل غير التربوي كان من الممكن تفاديه بإعداد قيادات تربوية لا يشوه كفاءتها الاغراءات المادية، ترتبط مباشرة في أداء عملها بهيئة التعليم، ويكون لتميزها وكفاءتها تقديرا واحتراما تحصل عليه بالطرق والوسائل المتعارف عليها في المجال التربوي.

[/COLOR][/SIZE]

كلامه جميييل جدا

بس الغريب كثرة ورود كلمة القومية في الموضوع

[Fahad Alqahtani]

الوزير السابق يفتح نيرانه والمدير السابق يفتح نيرانه ورئيس الإداره السابق يفتح نيرانه .....ما تلاحظون ان المسؤولين عندنا يفتحون نيرانهم بعد ما يحيلوهم الى التقاعد او التفنيش ؟

ماعندهم شئ يخافون عليهم المنصب وطار

[um abdulla]

عنبر اخو بلال

الدكتور الكبيسي مب هو نفسه اللي كان يبي يطبق الاختلاط ؟؟

واللي كان يقول لدكاترة الجامعة من الاسلاميين اللي مايبون الاختلاط (مانبي حزبية) يقصد مانبي افكار اسلامية

هل هو نفسه ولا واحد ثاني ؟

بس شتان بينه وبين المنافقين اللي الحين يعملون في الخفاء


ماعندهم شئ يخافون عليهم المنصب وطار


صحيح !
يا زينهم بلا مناصب
كم شخصا قتله المنصب واضاع رصيدا وفكرا ونشاطا من اجل العبودية لكرسي.
هل حازوا مناصب ام استحوذت عليهم شروط المنصب ؟

[اسعاف]

والله قالها السبع بو جمعة الكبيسي

كيف يهمشون اللغة العربية ويقدسون اللغة الأنجلنزية في التدريس

وهي مخالفة صريحة للدستور وللعرف وللتقاليد

البلوى ان اولادنا تدرون من يدرسهم في المستقلة؟

باكستانيات وهنديات!!!!!!!!!!!!!!!!!!

ليش

لأن مؤسسة راند اليهودية المشرفة على التعليم في قطر تشترط اجادة التوفل للقبول في جامة قطر وغيرها

مما جعل اهل قطر يعزفون عن التدريس والتعليم

وتشجع بنات السند والهند لتدريس اهل قطر لأنهم مركزين في مدارسهم العلمانية على الأنجلنزي

ولكن تعال وشوف حال اولادنا في الصف مع الابلة ( البتانية ) كيف يغربلونها ويجننوها اولادنا؟

[اسعاف]

صحيح !
يا زينهم بلا مناصب
كم شخصا قتله المنصب واضاع رصيدا وفكرا ونشاطا من اجل العبودية لكرسي.
هل حازوا مناصب ام استحوذت عليهم شروط المنصب ؟

:nice::nice:

[محمد الهاجري]

الاعضاء الافاضل

تحية طيبة
اشكر الاخوة الذين قاموا بنقل ونقد مقال الاستاذ الدكتور عبدالله الكبيسي ، كما يسرني ان اعيد نشر تلك الدراسة التي افرزت ذلك المقال ، بعد ان استلمت نسخة اصلية منها ، طبعا لدي الكثير من المساهمة حول تلك الدراسة المهمة ، ولكن لضيق الوقت ، اؤجل ذلك للايام القادمة ان شاء الله ، ولايسعني الا ان اتقدم بجزيل الشكر والتقدير على المجهود الجبارالذي بذله سعادة الدكتور الكبيسي، كثر الله من امثاله لخدمة وطننا الغالي .

نظرا لكبر حجم البحث ، قمت بطرحه في المنتدى على قسمين:-


القسم الاول


أهم القضايا المثارة حول النظام التعليمي العام
(( التعليم لمرحلة جديدة))


أود بادئ ذي بدء أن أؤكد على شعار ((التعليم لمرحلة جديدة)) لأن له من الناحية التربوية معنى النزوع و التوجه لمتطلبات الحاضر والمستقبل التي هي دائما متغيره بحسب الظروف السياسية والاجتماعية والاقتصادية ، وهذا هو المفهوم الحقيقي لدينامية النظم التربوية عبر العصور. أما عبارة ((المدارس المستقلة)) المتداولة حاليا فلا معنى لها لأنه لا توجد مدارس حكوميه مستقلة بالمعنى المطلق للعبارة . وقد برزت في هذا التوجه الجديد قضايا مهمة تستحق المناقشة وسوف ألخصها في سبع قضايا أساسية :


القضية الأولى: تتعلق بفلسفة هذا النظام:


من المتعارف عليه عالميا أن لكل نظام تعليمي فلسفه واضحة المعالم ، تشتمل على منظومة من المبادئ و الأهداف والخطط و البرامج، تشكل الإطار المرجعي الذي يسير على هديه العاملون في الحقل التربوي بحيث تشكل العامل المشترك فيما بينهم وعندما فحصنا إصدارات المجلس الأعلى و بخاصة ماتم إصداره من كتيبات من قبل هيئه التعليم لم نعثر على فلسفه لهذا النظام بالمعنى السابق ، وكل الذي حصلنـا عليـه هــو عناصر أربعـه مجمله لمـا يـسمى بالاستراتيجية تشتمل علـى (( الاستقلالية ، المسؤولية، التنوع، الاختيار)) إن عناصر هذه الاستراتيجيه تحتاج إلى تحديد وتفصيل دقيق يحكم الممارسة العملية للعاملين في الحقل التربوي ، لأن الجانب النظري مهم لكونه مرجعاً للعمل الميداني ، وكلما كان الجانب النظري لمضمون الإستراتيجيه واضحاً كان التطبيق على أرض الواقع أقرب إلى تحقيق أهداف التعليم وغاياته التي تستهدفها استراتيجية التعليم . في ظل هذا الغموض فإن الممارسة التعليمية على أرض الواقع لا شك أنها ستخلق توجهات وقيما بعيدة كل البعد عن المرامي والآمال التي يقصدها المجلس الأعلى للتعليم وهيئاته التنفيذية، والسؤال الذي يتردد على معظم ألسنه الناس: لماذا حجبت هذه الفلسفة؟ وهل هي مخفية كسر من الأسرار لدى مؤسسة ((راند)) التي كٌلفت بإعداد هذا المشروع ؛لأنه من غير المعقول أن يتم التحول من نظام تربوي قائم مضى علية أكثر من خمسة عقود إلى نظام تربوي جديد دون أن يسبقه إعداد فلسفه شامله لكل مكوناته المختلفة معتمدة من مجلس الوزراء ومتاحة للمختصين وغيرهم من الناس أخذا بمبدأ الشفافية. ستظل تلك الأسئلة وغيرها تثير القلق لدى أفراد المجتمع لارتباطها بمستقبل أبنائهم من ناحية ومستقبل الوطن من ناحية أخرى لان النظم التربوية وتوجهاتها ومخرجاتها تتعلق دائماً بالأمن القومي للدول .


القضية الثانية: تتعلق بالمنهج العام للتعليم


كما تحدثنا قبل قليل ، نلاحظ أن ماجرى من غياب لفلسفة النظام التربوي قد انسحب أيضا على مكون هام من مكونات النظم التربوية ألا وهو المنهج العام لهذا النظام الجديد، فالمدارس المستقلة بدأت واستمرت بالزيادة العددية دون إعداد منهج تعليمي متكامل يوجد إطارها العام. وهذا يعد نقصاً غير مبررٍ ، و النتيجة المترتبة على ذالك إفساح المجال للمدرسين في المدارس للقيام طبقا لخبراتهم السابقة بإضافة موضوعات من مصادر مختلفة لأغراض الدراسة ومتطلباتها الضرورية دونما سياق فكري متكامل يربط فيما بينها وهذا سيؤدي بالضرورة إلى ظهور مدارس أشبه بالجزر المنعزلة التي لا يربطها خط فكري واضح، قد يقال إن هناك معايير لأربع مواد رئيسية هي اللغة العربية و العلوم والرياضيات و اللغة الانجليزية ،ونقول إن هذا الأمر جيد ومقبول لوكان هناك منهج تعليمي واضح لهذه المواد يوحد فيما بين المدارس ، ولكن الأمر كما سبق أن ذكرنا قد ترك لاجتهادات المدرسين الذين هم في الواقع غير مختصين في بناء وتصميم المناهج الدراسية ، والشكوى من ذلك كثيرة لأن المدرسين قد حملّوا، أعباءً ليست من اختصاصهم . هذا الواقع سيؤدي مع مرور الزمن إلى ظاهرة تفشي التعليم الهش الذي يتناقض مع كل الادعاءات و الدعايات التي تروج لها هيئة التعليم من أن هذا النظام التعليمي يرقى للمستويات العالمية .


القضية الثالثة : تتعلق بمحتوى التعليم


إذا حللنا التوازن النسبي لهذه المقررات الدراسية نجد أنها تركز على أربع مواد أساسية كما ذكرنا سابقا ، وهذا التوجه عليه محاذير جوهرية لأنه يأخذ بمبدأ التركيز على الجوانب العقلية على حساب الجوانب الوجدانية والثقافية و البدنية ، وهو مبدأ مخالف لما يؤكده المختصون في بناء المناهج الذين يهتمون دائما بضرورة مراعاة التوازن في توزيع المواد الدراسية بحيث تؤدي في تكاملها إلى بناء شخصية التلاميذ بناءً متوازناً عقليا ووجدانيا وجسميا .
وهناك أمر آخر أثأر قلق افراد المجتمع وبخاصة في بداية المشروع ولا زالت آثاره باقية ، وذلك عندما تُُرك أمر تقدير مقررات الثقافة الإسلامية وباقي مقررات المواد الأخرى مثل التاريخ و الجغرافيا و التربية الوطنية إلى أصحاب التراخيص و مديري و مديرات المدارس ،وقد أدى هذا الخلل غير المبرر من الناحية التربوية إلى ظهور ظاهرتين في المجتمع الأولى تمثلت في ما نشهده من توسع في عدد المدارس و المعاهد الدينية التي تشرف عليها وزارة الأوقاف و الشؤون الاسلاميه لتلافي مثل هذا النقص ، وهو أمر طبيعي ، لأن الثقافة الإسلامية مكون أساسي لثقافة المجتمع ولا بد من جهة تصونه وتحرص عليه .
والظاهرة الأخرى تتعلق بلجوء كثير من الأسر للاستعانة بالدروس الخصوصية لأبنائهم في الثقافة لإسلامية و اللغة العربية وبخاصة تلاميذ الذين في الفصول الأولى في المرحلة الابتدائية.


القضية الرابعة : تتعلق بلغه التعليم وآثارها


لاحظنا أن (( المدارس المستقلة)) قد وجُهت من قبل هيئه التعليم بشكل مبالغ فيه باعتماد اللغة الإنجليزية لتدريس مواد العلوم والرياضيات و الحاسب الآلي .
هذا التوجه اثار علامات استفهام كثيرة منها أن النظام التعليمي الجديد قد تخلى عن التدريس باللغة الرسمية التي نص عليها الدستور، وقد ترتب علي هذا أن أصبحت اللغة العربيةًًَََََ وهي تمثل الوعاء الفكري للمواطنين لغة ثانيه للتعلم ، مما سيضعف الاعتزاز بها لدى الناشئة وبالتالي يضعف إحساس الانتماء لديهم لثقافة وطنهم وتقاليده ولتاريخ أمتهم العربية وأمجادها وثقافتها وقضاياها القومية و الإسلامية، ولم يقتصرا لأمر على ذلك بل تعداه إلى مسألة خطيرة لابد من إثارتها ألا وهي مطالبة المدارس (من قبل هيئه التعليم) بتعيين أربعة مدرسين في كل مدرسة من المتحدثين باللغة الانجليزية كلغة أصليه لتدريس اللغة الانجليزية والعلوم والرياضيات و الحاسب الآلي، و معنى هذه المطالبة إزاحة عدد كبير من المدرسين والمدرسات من القطريين و من غيرهم من العرب لإحلال أجانب بدلا منهم من البريطانيين و الامريكيين وغيرهم من الجنسيات التي تتحدث شعوبها باللغة الانجليزية كلغة أصليه، هذا الإجراء ستترتب عليه عواقب خطيرة أخرى تتمثل في ظهور هيمنه ثقافيه وصراع ثقافي في مدارسنا يشطر وجدان التلاميذ ، لأن تدريس المواد بما فيها المواد العلمية مشحون بالعناصر الثقافية و السلوكية ، والتربويّون يدركون مدى تأثير المدرسين في تشكيل سلوك التلاميذ وإعادة صياغة نمط قناعاتهم الفكرية و الثقافية التي تشكل نظرتهم لعادات مجتمعهم و مكوناته الثقافية .
هل فكر أصحاب القرار في النتائج الثقافية الخطيرة التي سيتعرض لها التلاميذ و الطلبة ؟ وهل فكر أصحاب القرار أيضا في مصير القطريين و القطريات من المختصين في تدريس تلك المقررات ؟
وفي هذا السياق طرحنا سؤالاً: ماهي المبررات الجوهرية للتدريس باللغة الانجليزية ؟ لم نجد له إجابة شافيه اللهم ما يردده بعض المنفذين لهذا النظام من أن اللغة الانجليزية لغة العصر و إتقان التلاميذ لها يساعدهم على
التعلم فيما بعد في الجامعات الاجنبيه كما يتيح لهم في المستقبل فرصاً أكبر للحصول على عمل في الشركات و المؤسسات الأخرى. إذا كان هذا التبرير هو السائد ، فإننا
نتفق مع جزء منه وهو ضرورة تعلم اللغة الانجليزية بطريقه سليمة عالية الكفاية ، ولكننا لانتفق على الإطلاق مع الاتجاه الحالي لتدريس العلوم و الرياضيات و الحاسب
الآلي باللغة الانجليزية لعدة أسباب منها:
1- أن اللغة العربية لغة عريقة في تاريخها غنية بمفرداتها ومعانيها ومشتقاتها وبلاغتها وهي من اللغات الخمس المعتمدة في هيئه الأمم المتحدة و منظماتها الرئيسية.
2- أن جميع دول العالم تحرص على أن تكون لغتها القومية هي اللغة السائدة في مجال التعليم و التعلم في جميع مراحل التعليم العام.
3- أن جميع دول العالم لا تتخلى عن التدريس بلغتها القومية إلا تحت ظروف الاستعمار القاهرة ، فكيف ببلدنا وهو دولة مستقلة ذات سيادة وجزء من العالم العربي ولغته الرسمية هي اللغة العربية كما نص عليها الدستور يقع في مثل هذا التناقض؟! .
4- أن مدخلات التعليم الجيد معروفه مثل المعلم الكفء ومحتوى المناهج المتطورة وطرق التعليم الحديثة والإداره المدرسية الفعالة ، والفصول الدراسية التي لايتعدى التلاميذ فيها 25 تلميذاً و البيئة المدرسية التي تسود فيها العلاقات الانسانيه التي تساعد على نمو روح التفاعل الايجابي بين المجتمع المدرسي داخل المدرسة ، مما يعلي من دافعية الإنجاز عند المعلمين و المتعلمين ،هذه المداخل التربوية تجمع عليها أدبيات التربية ولا يتوقف النجاح فيها على التدريس بلغة أجنبية تخالف لغة الأمم و الشعوب القومية التي تعمل على إصلاح أنظمتها التعليمية ، لان الحقائق العلمية تؤكد أنه لايوجد معامل ارتباط بين التدريس باللغة الانجليزية وبين عملية إصلاح التعليم و التقدم العلمي .
5- تدريس العلوم والرياضيات و الحاسب الآلي باللغة الانجليزية ستكون له عواقب سلبية على قدرة التلاميذ على استيعاب وفهم الحقائق العلمية لمواد العلوم ، و العمليات الرياضية ، وبرامج الحاسب الآلي ، لأن فهم تلك الحائق يمر بمرحلتين الأولى تعتمد على تمكن الدارس من فهم اللغة الانجليزية بشكل يمكنه من الإدراك السليم للحقائق العلمية ، والأخرى قدرة التلميذ على فهم وإدراك متطلبات مادة العلوم و الرياضيات و الحاسب الآلي، فإذا كان ضعيفاً في الأولى فإنه سيكون ضعيفاً في الأخرى بالضرورة، وإذا أخذنا في الاعتبار أن اللغة الانجليزية لغة أجنبيه يتعلمها التلاميذ و في المدارس و لا يتعاملون بها في حياتهم اليومية فإن المحذور الذي ذكرنا يظل قائما .
6- إن التعليم باللغة العربية لجميع المواد ، فضلا عن كون اللغة العربية من الثوابت الاساسيه للمجتمع سيسهم بشكل فعال في سرعة فهم متطلبات المواد الدراسية وإدراكها لأن اللغة العربية تزداد ثراء بتفاعلها مع تعلم المواد الأخرى.

[محمد الهاجري]

القسم الثاني من بحث الدكتور عبدالله الكبيسي



أهم القضايا المثارة حول النظام التعليمي العام
(( التعليم لمرحلة جديدة))




القضية الخامسة : تتعلق بالنظام الإداري و المالي


ظهر نظام المدارس التعاقدية charter school الذي سمي عندنا (( بالمدارس المستقلة)) في الولايات المتحدة الأمريكية وبالأخص في ولاية منيسوتا سنه 1990 وهو نظام تعليمي تجريبي على هامش النظام التعليمي العام ، وتلك المدارس تقوم على مبدأ التعاقد بين المؤسسات و الهيئات والأفراد وبين الجهات الرسمية المشرفة على التعليم العام في كل ولاية . تتحمل المؤسسات و الهيئات والأفراد إنشاء المدارس و الصرف عليها من أموالها الخاصة وتتحمل الجهات الرسمية كلفة التلاميذ الذين يلتحقون بهذه المدارس ، وتحكم هذه المدارس مجموعة من القوانين و الإجراءات الخاصة لكل ولاية ، تهدف إلى ضمان مستوى تعليم التلاميذ وسلامة البيئة المدرسية وحقوق المعلمين. والطابع العام لهذه المدارس يتميز بخصائص المدارس صغيرة الحجم التي يتراوح عدد التلاميذ في كل مدرسة منها مابين 130-150 تلميذاً وطالباً . وقد واجهت هذه المدارس عدة صعوبات بعضها يتعلق بالتمويل و البعض الأخر يتعلق بانتقادات حادة من بعض التربويين ومن اتحاد المعلمين. وتشير بعض الدراسات إلى تراجع هذا النمط من التعليم حيث تم إغلاق مانسبته مابين 11% -25% من هذه المدارس في ولايات أريزونا ولويزيانا وبعض الولايات الأخرى لأسباب مختلفة .
هذا النموذج من التعليم اختير نظاما تعليميا لأبنائنا بديلاً عن النظام القائم ، ولكن تنفيذه قد خرج عن بعض قواعد تلك التجربة التي أشرنا إليها وبخاصة في مجال التمويل و الإدارة و الإشراف على هذه المدارس . فصاحب الترخيص مثلا في الولايات المتحدة يتحمل أعباء المدرسة التي أنشأها ومسؤولياتها و الصرف عليها من ماله الخاص في سبيل تحقيق اهتماماته التربوية و الثقافية ونظرته إلى عملية التطوير و التعليم الفعال كما يراها . أما عندنا فقد اختلف الأمر إذ وهب المحظوظون من أصحاب التراخيص مدارس حكومية بمبانيها و أجهزتها و مستلزماتها و ميزانياتها و تلاميذها ليتصرفوا في إدارتها و الإشراف عليها ، ويوضح النص الأتي عدداً من الإغراءات المادية التي وُعد بها أصحاب التراخيص من قبل هيئه التعليم:
((إن صاحب الترخيص هو المسئول المباشر عن المدرسة، ومن حقه تحديد طريقة تقسيم أية أرباح إضافية تحققها المدرسة ، فعلى سبيل المثال بمقدور صاحب الترخيص استخدام الأرباح الإضافية في دفع مكافآت لمدير المدرسة أو الهيئة الاداريه و التدريسية مقابل الأداء الجيد خلال العام الدراسي ، كما يمكن استخدام هذه الأرباح في الاستثمار في تقديم برامج اضافيه للمدرسة ومن الممكن لصاحب الترخيص أن يقرر الاحتفاظ بهذه الأرباح لنفسه ،......))
إن هذا الفضاء الواسع من الحرية الذي وضع في أيدي أصحاب التراخيص وذلك الإغراء المادي الذي صاحبه كان لهما نتائج خطيرة على واقع التعليم و مستقبله فالمدرسة المستقلة تحولت من مدرسة حكومية هدفها التعليم إلى مدرسة ربحية مما أدى إلى تدافع أعداد كبيرةً معظمهم من غير المختصين ومن غيرا لمؤهلين قياديا و تربويا للحصول على مدرسة كلما أُعلن عن فوج جديد من هذه المدارس ، وترتب على ذلك واقع غريب أن عدداً من أصحاب التراخيص قد عينوا زوجاتهم و أقاربهم لإدارة المدارس والعمل بها لتعظيم الربح العائلي ، بل وصل الأمر إلى أن أشرف بعض أصحاب التراخيص على أكثر من مدرسة واحدة .
لقد كان من الممكن تفادي هذا المدخل غير التربوي لو أعدت قيادات تربوية لا يشوه كفايتها الإغراءات المادية ، ترتبط مباشرة في أداء عملها بهيئة التعليم ، ويكون لتميزها و كفايتها تقدير واحترام تحصل عليهما بالطرق و الوسائل المتعارف عليها في المجال التربوي


القضية السادسة: تتعلق بعدم عدالة هذا النظام


عندما ظهر هذا النظام التعليمي عام 2002 لم يكن على سبيل التجربة ، فالتجارب في النظم التربوية تجرى في العادة على فصل من فصول الدراسة أو مرحله من المراحل التعليمية فإذا نجحت عممت على باقي الفصول أو المراحل التعليمية ، وإذا فشلت صرف النظر عنها ، ولكن الذي شهدناه أن هذا النظام فرض كنظام بديل عن النظام السابق دون مبررات كافية . وبدأ بإجراءات فصل بين مدارس تتبع المجلس الأعلى للتعليم وهيئاته وبين مدارس تتبع وزارة التربية و التعليم . وأخذت المدارس التابعة للمجلس الأعلى للتعليم تزداد عدديا كل عام بواقع 10 -20 مدرسةً سنوياً على حساب المدارس التي تشرف عليها وزارة التربية و التعليم ، وإذا حللنا هذه الإجراءات نجد أنها غير منصفة و غير عادله في حق التلاميذ وهي إجراءات تهدم مبدأ معروفاً في النظم التربوية يقوم على قاعدة( تكافؤ الفرص بين التلاميذ) جميعاً من دون تمييز ، فلا يجوز على الإطلاق أن تكون لدينا مدارس مدعومة بكل ماتحتاج إليه من إمكانات مادية و فنية و بشرية و مدارس محرومة من مثل تلك العناية. وكان الأحرى لدى القائمين على سياسة النظام التربوي أن يكون التحول شاملاً من نظام قائم إلى نظام جديد إذا كانت القناعة كافيه في نظرهم بسلامة هذا النظام و ضرورته .

وفي هذا السياق أيضا نلاحظ ظواهر أخرى بدأت تخرج للعلن متمثلة في الدعوة إلى استضافه مدارس أجنية خاصة لإنشاء فروع لها ليست لتدريس أبناء الجاليات الأجنبية فحسب وإنما لتدريس أبناء القطريين كذلك من خلال صرف كوبونات لأولياء أمور التلاميذ و الطلبة لتغطية مصاريف أبنائهم في تلك المدارس. وإذا أردنا التعرف على أصل هذه الفكرة ومنشئها نجد أنها قد وردت في مشروع مؤسسه (rand ) الأمريكية التي تم التعاقد معها من قبل الدوله لتقديم مشروع متكامل لتطوير التعليم العام في دوله قطر . وقد تقدمت مؤسسه ((راند)) بثلاثة بدائل ، البديل الأول يقوم على أساس إصلاح النظام التربوي من خلال إصلاح نظام العمل في وزارة التربية و التعليم وقد استبعد هذا البديل لان وزارة التربية و التعليم حسب رأي مؤسسه ((راند)) غير مؤهله لقياده متطلبات الإصلاح التربوي المرغوب فيه لأنها تتصف بخبرات تاريخيه يغلب عليها النظام الإداري البيروقراطي ذو الطابع المركزي، أما البديل الثاني فهو يعتمد على نظام ال ((charter school)) الذي أطلق عليه اسم ((المدارس المستقلة)) عندنا ، وهو نسخه طبق الأصل للمدارس التجريبية الأمريكية التي سبق الإشارة إليها في القضية الخامسة.وجاء البديل الثالث تحت مسمى ((foucher school)) الذي وصف بأنه نظام يتمتع بحرية مطلقه لأولياء الأمور لاختيار المدارس التي يرغبون في إرسال أبنائهم للدراسة فيها من خلال منحهم كوبونات لتغطية كلفة التعليم بحسب المراحل التعليمية المختلفة . و البديل الثالث هذا يهدف في نهاية المطاف إلى تحويل نظام التعليم الحكومي إلى تعليم خاص. إذاً ما يراه البعض مفاجئا اليوم كان ضمن خطة سابقة تقدم على جرعات محسوبة.


القضية السابعة: تتعلق بإعادة النظر في أساس هذا النظام


في الصفحات السابقة استعرضت ست قضايا يدور محورها حول النقد المنهجي لهذا النظام التعليمي، وركزت الحديث على الجوانب السلبية لخصائص هذا النظام، ومن الإنصاف أن لا نغفل الحديث عن الجوانب الايجابية فيه، لأن هدفنا أن يكون نظامنا التعليمي معبراً عن طموحات مجتمعنا ومستجيبا إلى توجهات أبنائه.
فالجوانب الايجابية لهذا النظام يمكن لاستدلال عليها بوضوح من خلال إجراءات تحرير الأداء الإداري في المدارس من جمود وبيروقراطية النظام الإداري المركزي السابق، كما يمكن ملاحظتها في عملية التركيز و التوجه نحو التعلم و التعليم النوعي، ومن نتائج ذلك أن البيئة المدرسية قد تحولت إلى مجال أفضل للتعلم و التعليم، وأصبحت المدرسة نشطة تهيئ الفرص للابتكار و الإبداع و استنباط طرق وأساليب جديدة في مجال التربية و التعليم ، وأصبح التلاميذ يشعرون بأجواء السعادة التي تعلي من دافعية الإنجاز لديهم .
ونقدنا للنظام التربوي الجديد لا ينكر ما حدث من تحول مرغوب فيه في الجوانب الفنية تلك ولكننا لا ننبهر بها لأنها مطلب ضروري من مطالب التعليم الحديث .
ولكننا نتوقف بحذر شديد عندما يشهده هذا النظام التعليمي من تغيير شامل لهيكلته ومحتواه التعليمي وأهدافه ولغة التعليم ، إن هذا التغيير يعد حدثا غير مسبوق في توجهاته على المستويين العربي و الدولي ويتعذر على المحللين في المدى الطويل التنبؤ بعمق تأثيره المستقبلي على البناء الاجتماعي ونسقه القيمي و الثقافي.
وعليه فإن الحكمة تقتضي أن يبادر المسؤولون عن هذا النظام إلى إعادة النظر في توجهاته وغاياته لأن ذلك يتعلق بمستقبل الأجيال وطموحات أفراد المجتمع و سمعة الوطن و مستقبله .
وبما أن الخطوات الأولى في مسيرة هذا النظام مازالت في بدايتها فإن عرض خططه و مراميه و أهدافه للحوار الجاد على قطاعات واسعة من أبناء المجتمع القطري من خلال ندوات علمية متخصصة هو الضمان الأكيد لإثارة الحماس والتأييد و توفير قدر كاف من القناعة للأخذ بالجوانب الايجابية فيه وتعزيزها، ليصبح بعد ذلك نظاما تربويا نابعا من حاجة أبناء المجتمع و من مساهمتهم فيه، لأن استعارة تجربة تربوية من الخارج مازالت تحت التقييم و الاختبار كما هو حاصل الآن وزرعها في مجتمعنا الذي يختلف كل الاختلاف من حيث لغته وثقافته ودينه ونظامه السياسي ومؤسساته الرقابية عن المجتمع الأمريكي ومكوناته الأثنيه و العرقية ومعتقداته الدينية و الفلسفية، تعد مخاطرة كبيرة تستوجب إعادة النظر في تلك التجربة من الأساس. لأن المخاطرة في تشكيل شخصية أطفالنا وصياغة نمط تفكيرهم ونظرتهم للحياة من خلال تنشئتهم الاجتماعية و الثقافية التي يهدف النظام التربوي الجديد إلى تحقيقها ، مسؤولية تاريخية تتحمل نتائجها الدولة و المجتمع.



عبدالله جمعه الكبيسي

أستاذ أصول التربية

جامعة قطر


(نشرت هذه الدراسة في جريدة الراية العدد 9632 تاريخ 20/9/2008)

[قانوني]

بس للامانه .. المردود التعليمي على الطلاب اعلى من المدراس الحكومية في الكثير من المدارس .. ولكن التطبيق السيء واختلاف السياسات بالمدارس وتعنت بعض اصحاب التراخيص مع المدرسين واولياء الامور وعدم التوحيد في المدارس وسوء ادارة بعض مدراء المجلس هو الي اعطى الشكل السلبي للمشروع ..

فالمسألة محتاجه اعادة هيكلة وتخطيط لا اكثر وتغيير بعض مدراء الاقسام الغير اكفاء ... استغرب كيف العديد من المدراء غير اكفاء لدرجة ان احدهم كان مدرس جغرافيا .... شلون صار مدير قسم تنظيمي بالمجلس بهذي الخبرة ما ادري..... شكل واسطته قوية .
أيدك أخوي في الفقرتين وبشدة

[الخيميائي]

مصادر البحث كانت من واقع بحث ميداني والا بحث مكتبي وقراءات محدودة :)

انا اقول يتحرك ويزور كل المدارس ويزور المجلس الاعلى وماعتقد في باب من الابواب بيكون مسكر قدامه وقتها بيكون بحثه ذو معنى

وسامحنا يادكتورنا الفاضل

[um abdulla]

]مصادر البحث[/COLOR] كانت من واقع بحث ميداني والا بحث مكتبي وقراءات محدودة :)

انا اقول يتحرك ويزور كل المدارس ويزور المجلس الاعلى وماعتقد في باب من الابواب بيكون مسكر قدامه وقتها بيكون بحثه ذو معنى

وسامحنا يادكتورنا الفاضل

:eek5:

الباحث مدير جامعة سابق وتربوي وما عليه قصور. دراسته وافية وممنهجة. تناول د الكبيسي كليات ولم يتطرق الى جوانب تطبيقية بعينها .
واستكمل كل ادواته البحثية لان دراسته ليست ميدانية تطبيقية على مدارس بعينها في جزئيات تعليمية بل تناول قضايا رئيسية سبع واوفاها حقها . ربما كنت تتوقع ان يدرج ارقاما على شكل بيانات (ومن يقدر يخترق حصن المجلس الاعلى للتعليم )؟؟ الم تر ان الكبيسي اشار من طرف خفي وذكي الى ان فلسفة التعليم مفقودة وربما تحتفظ بها راند كسر من الاسرار وغير متاحة للباحثين ؟؟

[um abdulla]

شكرا للاخ ابو سطوة على نقل البحث كاملا . نفع الله بكم

[دلة الرسلان]

استعارة تجربة تربوية من الخارج مازالت تحت التقييم و الاختبار كما هو حاصل الآن وزرعها في مجتمعنا الذي يختلف كل الاختلاف من حيث لغته وثقافته ودينه ونظامه السياسي ومؤسساته الرقابية عن المجتمع الأمريكي ومكوناته الأثنيه و العرقية ومعتقداته الدينية و الفلسفية، تعد مخاطرة كبيرة تستوجب إعادة النظر في تلك التجربة من الأساس.

نحن بحاجة الى تقييم مستقل لتجربة المدارس المستقلة قبل فوات الآوان

[um abdulla]

القسم الثاني من بحث الدكتور عبدالله الكبيسي




ظهر نظام المدارس التعاقدية charter school الذي سمي عندنا (( بالمدارس المستقلة)) في الولايات المتحدة الأمريكية وبالأخص في ولاية منيسوتا سنه 1990 [COLOR="Red"]وهو نظام تعليمي تجريبي على هامش النظام التعليمي العام ، وتلك المدارس تقوم على مبدأ التعاقد بين المؤسسات و الهيئات والأفراد وبين الجهات الرسمية المشرفة على التعليم العام في كل ولاية . تتحمل المؤسسات و الهيئات والأفراد إنشاء المدارس و الصرف عليها من أموالها الخاصة وتتحمل الجهات الرسمية كلفة التلاميذ الذين يلتحقون بهذه المدارس ،

وقد واجهت هذه المدارس عدة صعوبات بعضها يتعلق بالتمويل و البعض الأخر يتعلق بانتقادات حادة من بعض التربويين ومن اتحاد المعلمين. وتشير بعض الدراسات إلى تراجع هذا النمط من التعليم حيث تم إغلاق مانسبته مابين 11% -25% من هذه المدارس في ولايات أريزونا ولويزيانا وبعض الولايات الأخرى لأسباب مختلفة .
هذا النموذج من التعليم اختير نظاما تعليميا لأبنائنا بديلاً عن النظام القائم ، ولكن تنفيذه قد خرج عن بعض قواعد تلك التجربة التي أشرنا إليها وبخاصة في مجال التمويل و الإدارة و الإشراف على هذه المدارس .

. أما عندنا فقد اختلف الأمر إذ وهب المحظوظون من أصحاب التراخيص مدارس حكومية بمبانيها و أجهزتها و مستلزماتها و ميزانياتها و تلاميذها ليتصرفوا في إدارتها و الإشراف عليها ،
ويوضح النص الأتي عدداً من الإغراءات المادية التي وُعد بها أصحاب التراخيص من قبل هيئه التعليم:
((إن صاحب الترخيص هو المسئول المباشر عن المدرسة، ومن حقه تحديد طريقة تقسيم أية أرباح إضافية تحققها المدرسة

، كما يمكن استخدام هذه الأرباح في الاستثمار في تقديم برامج اضافيه للمدرسة ومن الممكن لصاحب الترخيص أن يقرر الاحتفاظ بهذه الأرباح لنفسه ،......))

، وترتب على ذلك واقع غريب أن عدداً من أصحاب التراخيص قد عينوا زوجاتهم و أقاربهم لإدارة المدارس والعمل بها لتعظيم الربح العائلي ، بل وصل الأمر إلى أن أشرف بعض أصحاب التراخيص على أكثر من مدرسة واحدة .


[B][RIGHT][SIZE="5"](نشرت هذه الدراسة في جريدة الراية العدد 9632 تاريخ 20/9/2008)

:telephone::telephone::telephone: