ابن الرومي
24-12-2013, 12:28 AM
مواصفات جديدة لاختبارات نهاية الفصل الدراسي الأول
حظر استخدام الآلة الحاسبة في اختبار الرياضيات
عدم نسخ الأسئلة من الموقع الإلكتروني لمجلس التعليم أو مصادر التعلم
الاختيارات المتعدّدة تعادل ثلثي الأسئلة المقالية في التربية الإسلامية
وضعت هيئة التقييم بالمجلس الأعلى للتعليم جدول مواصفات جديدة لاختبارت الفصل الدراسي الثاني بالمدارس المستقلة.
وأكد مصدر مسؤول بالمجلس الأعلى للتعليم لـالراية أن هناك برنامجًا تدريبيًا لجميع معلمي ومنسقي المواد بالمدارس المستقلة يجري تنفيذه حاليًا لضمان تحقيق المدارس للمواصفات المطلوبة.
وسيتم، وفقًا للمصدر، تدريب المعلمين والمنسقين على طرق صياغة الأسئلة ومراعاة تحقيق المعايير المطلوبة من السؤال دون الرجوع إلى النماذج الموجودة بالموقع الإلكتروني للمجلس.
وكانت هيئة التقييم قد وجهت تعميمًا لأصحاب التراخيص تحثهم فيه على الالتزام بالمواصفات المطلوبة.
وبيّن التعميم أنه "تحقيقًا لمقتضيات المصلحة العامة وفي إطار تقديم الدعم للمدارس فيما يتعلق بإعدد الاختبارت المدرسية، وأن تكون ذات مواصفات وجودة عالية وموحّدة بين جميع المدارس، يسرنا أن نرفق لكم جدول مواصفات اختبارت التقييم للمواد الدراسية آملين مراعاة التزام مدارسكم بهذا الجدول والملاحظات والتوصيات المتضمّنة فيه".
وأفاد مصدر مطلع لـالراية بأن من بين الفروق الجوهرية بين جدول مواصفات اختبارت منتصف الفصل الدراسي الأول ونهاية الفصل الدراسي الأول نوعية الأسئلة، وإعادة ضبط النسب بين الأسئلة المقالية والاختيارية، كما أن هناك اختلافًا في توزيع الدرجات بين الجدولين.
وفيما يتعلق بالمستوى المعرفي للأسئلة، نصّ جدول المواصفات على وجوب أن تتضمّن الأسئلة مستويات معرفية مختلفة، مع مراعاة تحقق عدد من المواصفات عند بناء الاختبار بحيث يراعي التقيّد بجدول المواصفات المعتمد من قبل هيئة التقييم وتغطية اسئلة الاختبار لجميع المعايير المعتمدة المحدّدة في الجدول، وتحقيق العمق المناسب للمعايير، وصحة محتوى المادة العلمية، وجودة الصياغة ووضوح الأسئلة وتوزيع الدرجات بطريقة عادلة على السؤوال المقالي، والابتعاد عن الأسئلة التي قد يتضمّن نصها مفردات توحي بالإجابة.
وشدّد الجدول على ضرورة ألا تكون أسئلة الاختبار نسخًا نصيًة للأسئلة الموجودة على موقع المجلس، وبتوضيح العمق المعرفي ورقم المعيار بجوار رقم كل سؤال في نسخة الاختبار الخاصة بالمعلم فقط.
وفي جدول مواصفات اختبار الرياضيات لطلاب الصف الرابع، دعا الجدول إلى توزيع الأسئلة بحيث تغطي أكبر عدد من المعايير والدروس الخاضعة للاختبار، وطالب بأن تضم أسئلة الاختيار المتعدّد 4 خيارات لكل سؤال وأن تكون درجات الأسئلة المقالية بين 2 و 4 درجات لكل سؤال، وتوزّع الدرجة على جزئيات السؤال بواقع درجة لكل جزء، كما طالب الجدول أيضًا بجودة صياغة الأسئلة ووضوحها وعدم نسخها نصًا من مصادر التعلم، ولم يسمح الجدول للطلاب باستخدام الآلة الحاسبة في الاختبار.
وعن شروط تصميم اختبار مادة التربية الإسلامية للصف السادس الابتدائي على سبيل المثال، طالبت هيئة التقييم بمراعاة أن يتم وضع الأسئلة في كل المجالات تلو بعضها وكذلك الأسئلة المقالية، وأن تقتصر الأسئلة الموضوعية على الاختيار المتعدّد فقط وأن توزع الأسئلة بحيث تغطي المعايير والدروس المتضمّنة لكل مجال وأن تراعي الأسئلة مستويات العمق المعرفي، التذكر 50% والفهم 40% والمهارات العليا 10 %، وأن يكون الاختبار في الموضوعات المقرّرة في النصف الثاني من الفصل الأول على أن يتم مراعاة جودة صياغة الأسئلة ووضوحها.
ولوحظ أن الأسئلة الموضوعية الخاصة بجدول مادة التربية الإسلامية تعادل ثلثي الأسئلة المقالية، بمجموع بلغ 24 سؤلاً مقابل 9 أسئلة للأسئلة المقالية يقوم الطالب بالإجابة عن سؤال واحد من عدة أسئلة موضوعية في كل قسم من أقسام المادة كما يقوم بالاختيار في الأسئلة المقالية فقط في العقيدة والفقه خلافًًا للقرآن والحديث والسيرة والآداب والتي تتسم أسئلتها المقالية بالإجبارية.
يذكر أن هيئة التقييم كانت قد طالبت في بيان لها يتعلق باختبارات التقييم الأول للصفوف من الرابع إلى الحادي عشر المدارس بتوافر عدد من الشروط بتلك الاختبارات، منها أن تغطي الأسئلة المقرّر الدراسي بشكل متوازن وفق الجدول المعتمد من قبل مكتب تقييم الطلبة، مع ضرورة مراعاة المستويات العقلية المتنوعة أثناء إعداد الأسئلة، وتنوع الأسئلة في الاختبار بين المقالية والموضوعية بما يتناسب وطبيعة كل مادة.
وطالبت هيئة التقييم المدارس بالابتعاد عن الأسئلة المركبة والتي تتطلب أكثر من إجابة، والابتعاد عن الأسئلة ذات الإجابات المفتوحة.
ودعت إلى وضع أسئلة الاختبار من المصدر التعليمي المعتمد من قسم المعايير حتى يُغطي المعايير المعتمدة، كما دعت إلى مراجعة الأسئلة بعد كتابتها للاطمئنان على سلامة الصياغة ودقتها، والتأكد من أن الأسئلة تمثل تقويمًا موضوعيًا عادلًا لقياس تحصيل الطلبة المعرفي.
وشدّدت على كتابة نموذج الإجابة للأسئلة بحيث تكون وافية ومُطابقة لما هو في المصدر التعليمي للطالب، داعية إلى دقة توزيع الدرجات على الأسئلة بما يضمن حق حصول الطالب على الدرجة المناسبة لأي إجابة صحيحة يُقدّمها في الاختبار
حظر استخدام الآلة الحاسبة في اختبار الرياضيات
عدم نسخ الأسئلة من الموقع الإلكتروني لمجلس التعليم أو مصادر التعلم
الاختيارات المتعدّدة تعادل ثلثي الأسئلة المقالية في التربية الإسلامية
وضعت هيئة التقييم بالمجلس الأعلى للتعليم جدول مواصفات جديدة لاختبارت الفصل الدراسي الثاني بالمدارس المستقلة.
وأكد مصدر مسؤول بالمجلس الأعلى للتعليم لـالراية أن هناك برنامجًا تدريبيًا لجميع معلمي ومنسقي المواد بالمدارس المستقلة يجري تنفيذه حاليًا لضمان تحقيق المدارس للمواصفات المطلوبة.
وسيتم، وفقًا للمصدر، تدريب المعلمين والمنسقين على طرق صياغة الأسئلة ومراعاة تحقيق المعايير المطلوبة من السؤال دون الرجوع إلى النماذج الموجودة بالموقع الإلكتروني للمجلس.
وكانت هيئة التقييم قد وجهت تعميمًا لأصحاب التراخيص تحثهم فيه على الالتزام بالمواصفات المطلوبة.
وبيّن التعميم أنه "تحقيقًا لمقتضيات المصلحة العامة وفي إطار تقديم الدعم للمدارس فيما يتعلق بإعدد الاختبارت المدرسية، وأن تكون ذات مواصفات وجودة عالية وموحّدة بين جميع المدارس، يسرنا أن نرفق لكم جدول مواصفات اختبارت التقييم للمواد الدراسية آملين مراعاة التزام مدارسكم بهذا الجدول والملاحظات والتوصيات المتضمّنة فيه".
وأفاد مصدر مطلع لـالراية بأن من بين الفروق الجوهرية بين جدول مواصفات اختبارت منتصف الفصل الدراسي الأول ونهاية الفصل الدراسي الأول نوعية الأسئلة، وإعادة ضبط النسب بين الأسئلة المقالية والاختيارية، كما أن هناك اختلافًا في توزيع الدرجات بين الجدولين.
وفيما يتعلق بالمستوى المعرفي للأسئلة، نصّ جدول المواصفات على وجوب أن تتضمّن الأسئلة مستويات معرفية مختلفة، مع مراعاة تحقق عدد من المواصفات عند بناء الاختبار بحيث يراعي التقيّد بجدول المواصفات المعتمد من قبل هيئة التقييم وتغطية اسئلة الاختبار لجميع المعايير المعتمدة المحدّدة في الجدول، وتحقيق العمق المناسب للمعايير، وصحة محتوى المادة العلمية، وجودة الصياغة ووضوح الأسئلة وتوزيع الدرجات بطريقة عادلة على السؤوال المقالي، والابتعاد عن الأسئلة التي قد يتضمّن نصها مفردات توحي بالإجابة.
وشدّد الجدول على ضرورة ألا تكون أسئلة الاختبار نسخًا نصيًة للأسئلة الموجودة على موقع المجلس، وبتوضيح العمق المعرفي ورقم المعيار بجوار رقم كل سؤال في نسخة الاختبار الخاصة بالمعلم فقط.
وفي جدول مواصفات اختبار الرياضيات لطلاب الصف الرابع، دعا الجدول إلى توزيع الأسئلة بحيث تغطي أكبر عدد من المعايير والدروس الخاضعة للاختبار، وطالب بأن تضم أسئلة الاختيار المتعدّد 4 خيارات لكل سؤال وأن تكون درجات الأسئلة المقالية بين 2 و 4 درجات لكل سؤال، وتوزّع الدرجة على جزئيات السؤال بواقع درجة لكل جزء، كما طالب الجدول أيضًا بجودة صياغة الأسئلة ووضوحها وعدم نسخها نصًا من مصادر التعلم، ولم يسمح الجدول للطلاب باستخدام الآلة الحاسبة في الاختبار.
وعن شروط تصميم اختبار مادة التربية الإسلامية للصف السادس الابتدائي على سبيل المثال، طالبت هيئة التقييم بمراعاة أن يتم وضع الأسئلة في كل المجالات تلو بعضها وكذلك الأسئلة المقالية، وأن تقتصر الأسئلة الموضوعية على الاختيار المتعدّد فقط وأن توزع الأسئلة بحيث تغطي المعايير والدروس المتضمّنة لكل مجال وأن تراعي الأسئلة مستويات العمق المعرفي، التذكر 50% والفهم 40% والمهارات العليا 10 %، وأن يكون الاختبار في الموضوعات المقرّرة في النصف الثاني من الفصل الأول على أن يتم مراعاة جودة صياغة الأسئلة ووضوحها.
ولوحظ أن الأسئلة الموضوعية الخاصة بجدول مادة التربية الإسلامية تعادل ثلثي الأسئلة المقالية، بمجموع بلغ 24 سؤلاً مقابل 9 أسئلة للأسئلة المقالية يقوم الطالب بالإجابة عن سؤال واحد من عدة أسئلة موضوعية في كل قسم من أقسام المادة كما يقوم بالاختيار في الأسئلة المقالية فقط في العقيدة والفقه خلافًًا للقرآن والحديث والسيرة والآداب والتي تتسم أسئلتها المقالية بالإجبارية.
يذكر أن هيئة التقييم كانت قد طالبت في بيان لها يتعلق باختبارات التقييم الأول للصفوف من الرابع إلى الحادي عشر المدارس بتوافر عدد من الشروط بتلك الاختبارات، منها أن تغطي الأسئلة المقرّر الدراسي بشكل متوازن وفق الجدول المعتمد من قبل مكتب تقييم الطلبة، مع ضرورة مراعاة المستويات العقلية المتنوعة أثناء إعداد الأسئلة، وتنوع الأسئلة في الاختبار بين المقالية والموضوعية بما يتناسب وطبيعة كل مادة.
وطالبت هيئة التقييم المدارس بالابتعاد عن الأسئلة المركبة والتي تتطلب أكثر من إجابة، والابتعاد عن الأسئلة ذات الإجابات المفتوحة.
ودعت إلى وضع أسئلة الاختبار من المصدر التعليمي المعتمد من قسم المعايير حتى يُغطي المعايير المعتمدة، كما دعت إلى مراجعة الأسئلة بعد كتابتها للاطمئنان على سلامة الصياغة ودقتها، والتأكد من أن الأسئلة تمثل تقويمًا موضوعيًا عادلًا لقياس تحصيل الطلبة المعرفي.
وشدّدت على كتابة نموذج الإجابة للأسئلة بحيث تكون وافية ومُطابقة لما هو في المصدر التعليمي للطالب، داعية إلى دقة توزيع الدرجات على الأسئلة بما يضمن حق حصول الطالب على الدرجة المناسبة لأي إجابة صحيحة يُقدّمها في الاختبار