<<< إني لكم ناصح امين ,,, يا هيئة التقييم المبجلة ,,, تراجعوا تؤجروا .. >>>

أخي مجرد إنسان , إخواني وأخواتي المتابعين لهذه المساهمة , كل مواطن قطري مهتم ويجب أن يهتم بالتعليم !!
تم طرح الكثير من التساؤلات من خلال هذه المساهمة . وجزا الله الجميع خيراً على اهتمامهم ومتابعتهم , إلا أن شيئا بل أشياء تبقى لم يتم حلها وتساؤلات لم تتم الإجابة عليها بعد ! وهي تساؤلات أهم من أن تُترك للزمن يحلها بالصدفة , بل يجب أن يتدخل الجميع لحلها لأنها تتعلق بتعليم الجيل , قلب الوطن و نبضه !
مبادرة التعليم التي كانت حلم كل ولي أمر ومواطن يتمنى لدولته المجد والسؤدد تكاد تتحول إلى وهم . مقدرات الجيل التي تم صرفها على المبادرة تكاد تذهب أدراج الرياح , وآمال جيل انضم إلى هذه المبادرة بكل طموحاته و معطياته من التدريب والإرث التعليمي تكاد تتحول إلى رماد تذروه الرياح !
سأطرح هنا موضوعاً يهم كل والد وهو موضوع الترفيع التلقائي الذي تبنته المبادرة ولم يوضع له حل واضح إلى الآن ! النجاح ( الترفيع فقط بدون معنى حقيقي للنجاح ) الذي يذهل الآباء والأمهات والطلاب أنفسهم والذي لا يكون مكافأة حقيقية لإنجاز فعلي ! متى ستتضح رؤية المدارس والأهالي لهذه السياسة ؟ متى ستتم الإجابة على السؤال الناتج عن مستوى التقييم الحقيقي لإنجاز الطلاب داخل المدارس ؟ هل ستستمر المبادرة - أو ما تبقى من المبادرة :eek5: - تستخدم سياسة الترفيع التلقائي في المدارس المستقلة بدون وضع ضوابط حقيقية ؟
موضوع آخر أثيره هنا وأتمنى أن لا يؤخذ بحساسية من منطلق موضوع التقطير لأنني أحرَص على قطر من أن أختبيء تحت السطح خوفاً من الإتهام بعدم المواطنة الصالحة . هذا الموضوع هو سياسة التعيين في مرحلة التعليم المبكر التي لا يمكن أن توصف بالحرص في اختيار المعلم/المعلمة الذي سيقوم بتدريس المراحل الأولى لمادة اللغة العربية حيث أنها تختار المعلمات من خريجات الإقتصاد المنزلي ليقمن بتدريس اللغة العربية . كما أن السياسة تنص على أن هذه المعلمة يُفَضل أن تكون خريجة تخصص اللغة العربية , وهو مجرد تفضيل لا إلزام فيه ولكن لحفظ ماء وجه صائغ السياسة !
قبل أن يجيب أحد على هذه المداخلة , أتمنى أن يتأمل في مردود هذا التعيين ( خريجة الإقتصاد المنزلي التي ستقوم بتعليم مادة اللغة العربية ) على النشء الذي يُتوقع منه إتقان معايير اللغة العربية الطموحة في المرحلة الإبتدائية من خلال تأسيس يجب أن يكون قويا بحيث ينقل هذا النشء إلى المراحل العليا بدون أي خلل .
ليسمح لي أخي مجرد إنسان بالتطفل بهذه الأسئلة على صفحته التي باتت بمثابة القلب النابض ومسقط الرأس للتربويين على موقع شبكة الأسهم !
تحياتي:victory:

سوف أجتهد معكي لمحاولة الرد على هذه الاسئله قد أصيب أو أخطئ فإن أصبت فذلك من فضل ربي وأن أخطائة فلكم أن تصوبو لي خطائي :
سياسة الترفيع التلقائي في المدارس المستقلة بدون ضوابط حقيقية ؟

كما تعرفين أني كنت في المدارس الحكومية وكنا نسمع من بعض المدرسات أمهات أبنائهن يدرسون في المستقلات كيف يتم ترفيع أبنائهن ومدى أعتراضهم على هذه السياسة لانها أدة الي ضعف مستويات الابناء وتدنيها وبتالي لم يكن لدى الطالب أي حافز للتميز بقوله لأمه أني آخر العام الدراسي سوف أنجح لا تخافي هذه الثقه من قبل الطالب أوجد مشكلة عانت منها المدارس المستقله وهو ضعف المستويات ومخرجاته التعليمية .. الحل ليس أن يقوم المجلس بلقائها او تركها على حالها لا ..
لابد من وضع سياسة مثل ما طالبتي وتكون ملزمه لكل المدارس وفي كافة المستويات بحيث نجاح الطالب الي مرحلة مع تطبيق الترفيع يعطي فترة زمنيه محدد في المادة التي لم ينجح فيها لكي يقدمها وينجح فيها ولا يتخرج من المرحلة الابتدائية الي الاعدادية او الثانوية الا بعد نجاحه في المادة التي حملها ..
مثلا : إذا تم مروره مثلا من المرحلة الاول اعدادي الي الثاني اعدادي وهو لم يتجاوز مثلا مادة اللغة العربية لا يرفع الي مرحلة الثالث الاعدادي الا إذا نجح في مواد الاول الاعدادي والثاني الاعدادي يتم رفعه والا يبقى فيها اي يستمر في المرحلة التي هو فيها حتى يتم نجاحه ولا يتجاوزها ( اي اقصد المرحلة الدراسية ) حتى لو أنه نجح في مواد اللغة العربية في مرحلة دون الاخرى ايضا لا يرفع حتى يتجاوز المرحلتين بهذي الطريقة نستطيع التحكم في الطالب اي لا يتجاوز مرحلتين دراسيتين من حياته الا إذا كان أهلا لهذا وهكذا تطبق على بقية المواد .....

أختيار معلمات خريجات الاقتصاد المنزلي ليقمن بتدريس اللغة العربية وأعتقد أنه يتم توظيفهن كمدرسة صف في المراحل الاولى ... أيضا لها حل وحل بسيط وهو : - يتم أخضاع هؤلاء المدرسات لدورات في القاعدة النورانية والتي تهتم بالنطق واخراج الحروف من مخارجها الصحيحة مع أعطائهم وتزويدهم بدروس وتسجلات ووسائل مساعدة بحيث تتم داخل المدرسة نفسها من قبل مدرسات المدرسة ذوات التخصص للغة العربية وذلك حتى نقضى على مشاكل التأخير وغيرها
ريم الشمال

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الحريّه

أخي مجرد إنسان , إخواني وأخواتي المتابعين لهذه المساهمة , كل مواطن قطري مهتم ويجب أن يهتم بالتعليم !!
تم طرح الكثير من التساؤلات من خلال هذه المساهمة . وجزا الله الجميع خيراً على اهتمامهم ومتابعتهم , إلا أن شيئا بل أشياء تبقى لم يتم حلها وتساؤلات لم تتم الإجابة عليها بعد ! وهي تساؤلات أهم من أن تُترك للزمن يحلها بالصدفة , بل يجب أن يتدخل الجميع لحلها لأنها تتعلق بتعليم الجيل , قلب الوطن و نبضه !
مبادرة التعليم التي كانت حلم كل ولي أمر ومواطن يتمنى لدولته المجد والسؤدد تكاد تتحول إلى وهم . مقدرات الجيل التي تم صرفها على المبادرة تكاد تذهب أدراج الرياح , وآمال جيل انضم إلى هذه المبادرة بكل طموحاته و معطياته من التدريب والإرث التعليمي تكاد تتحول إلى رماد تذروه الرياح !
سأطرح هنا موضوعاً يهم كل والد وهو موضوع الترفيع التلقائي الذي تبنته المبادرة ولم يوضع له حل واضح إلى الآن ! النجاح ( الترفيع فقط بدون معنى حقيقي للنجاح ) الذي يذهل الآباء والأمهات والطلاب أنفسهم والذي لا يكون مكافأة حقيقية لإنجاز فعلي ! متى ستتضح رؤية المدارس والأهالي لهذه السياسة ؟ متى ستتم الإجابة على السؤال الناتج عن مستوى التقييم الحقيقي لإنجاز الطلاب داخل المدارس ؟ هل ستستمر المبادرة - أو ما تبقى من المبادرة :eek5: - تستخدم سياسة الترفيع التلقائي في المدارس المستقلة بدون وضع ضوابط حقيقية ؟
موضوع آخر أثيره هنا وأتمنى أن لا يؤخذ بحساسية من منطلق موضوع التقطير لأنني أحرَص على قطر من أن أختبيء تحت السطح خوفاً من الإتهام بعدم المواطنة الصالحة . هذا الموضوع هو سياسة التعيين في مرحلة التعليم المبكر التي لا يمكن أن توصف بالحرص في اختيار المعلم/المعلمة الذي سيقوم بتدريس المراحل الأولى لمادة اللغة العربية حيث أنها تختار المعلمات من خريجات الإقتصاد المنزلي ليقمن بتدريس اللغة العربية . كما أن السياسة تنص على أن هذه المعلمة يُفَضل أن تكون خريجة تخصص اللغة العربية , وهو مجرد تفضيل لا إلزام فيه ولكن لحفظ ماء وجه صائغ السياسة !
قبل أن يجيب أحد على هذه المداخلة , أتمنى أن يتأمل في مردود هذا التعيين ( خريجة الإقتصاد المنزلي التي ستقوم بتعليم مادة اللغة العربية ) على النشء الذي يُتوقع منه إتقان معايير اللغة العربية الطموحة في المرحلة الإبتدائية من خلال تأسيس يجب أن يكون قويا بحيث ينقل هذا النشء إلى المراحل العليا بدون أي خلل .
ليسمح لي أخي مجرد إنسان بالتطفل بهذه الأسئلة على صفحته التي باتت بمثابة القلب النابض ومسقط الرأس للتربويين على موقع شبكة الأسهم !
تحياتي:victory:

---

أختي العزيزة الحرية

أشارك برد بسيط على ما تفضلتي به

موضوع خريجات الاقتصاد المنزلي وتدريسهم للمراحل الابتدائية أمر قد أثير وبعنف هنا في المنتدى في اول صدور مثل هذا القرار ....وما من مجيب

في السابق كنا نتقبل مثل هذه العشوائية في التخصصات والعمل ، بما ان طرق التعليم كانت على نمط واحد وسهل ، أما الان في مرحلة التعليم الجديده التي من المفروض ان أول متطلباتها التخصص وألا كل ما يقدم ما هو الا للعرض فقط ولهدر الاموال الطائلة والعود للخلف الى ما قبل عصر النهظة في الوزارة السابقة :tease:

المصيبة تكمن في الرفــــــــــــض الذي سيتخذ اشكال خفية ، منها عدم أتقان اللغة المقدمة للأطفال وعدم عرضها بطريقة شيقة ، والكثير الكثير من ردود الفعل النفسية التي لن تستطيع قرارت المجلس فرضها أو أحتوائها ...

هناك تساؤل آخر أثار فضولي

ما قصة هروب معلمات مادة العلوم العامة ويليهم الرياضيات من المجلس الاعلى ؟؟؟

هل بسبب فرض تدريس المادة باللغة الانجليزية ؟؟
الن يأخذ الامر مراحل حتى يستطيع الجميع التأقلم !!! معظم المدارس تعاني نقص شديد في مدرسي مادة العلوم والرياضيات ...

ما الحكايه ؟؟:shy:

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة درب السعادة

أختي العزيزة الحرية

أشارك برد بسيط على ما تفضلتي به

موضوع خريجات الاقتصاد المنزلي وتدريسهم للمراحل الابتدائية أمر قد أثير وبعنف هنا في المنتدى في اول صدور مثل هذا القرار ....وما من مجيب

في السابق كنا نتقبل مثل هذه العشوائية في التخصصات والعمل ، بما ان طرق التعليم كانت على نمط واحد وسهل ، أما الان في مرحلة التعليم الجديده التي من المفروض ان أول متطلباتها التخصص وألا كل ما يقدم ما هو الا للعرض فقط ولهدر الاموال الطائلة والعود للخلف الى ما قبل عصر النهظة في الوزارة السابقة :tease:

المصيبة تكمن في الرفــــــــــــض الذي سيتخذ اشكال خفية ، منها عدم أتقان اللغة المقدمة للأطفال وعدم عرضها بطريقة شيقة ، والكثير الكثير من ردود الفعل النفسية التي لن تستطيع قرارت المجلس فرضها أو أحتوائها ...

هناك تساؤل آخر أثار فضولي

ما قصة هروب معلمات مادة العلوم العامة ويليهم الرياضيات من المجلس الاعلى ؟؟؟

هل بسبب فرض تدريس المادة باللغة الانجليزية ؟؟
الن يأخذ الامر مراحل حتى يستطيع الجميع التأقلم !!! معظم المدارس تعاني نقص شديد في مدرسي مادة العلوم والرياضيات ...

ما الحكايه ؟؟:shy:

---

أختي درب السعاده
بالفعل, لا يجب أن يترك الموضوع للعشوائية التي نراها الآن , لأن الأمر أكبر من موضوع تَحُلّهث الصدفه . اللغة العربية واحدة من أهم المواد إذا لم تكن أهمها على الإطلاق . كما أن التخصص في هذه الحالة أهم من أي شيء آخر وذلك لأن اللغة العربية هي لغة الطالب الأم .
يذهب البعض إلى أن الطالب يعرف العربية قبل أن يدخل إلى المدرسة لذلك ليس هناك أي داعٍ للقلق عليها , فأرد هنا بأن اللغة التي يتعلمها الطالب في صغرة هي اللهجة الدارجة التي لا تُغني بأي حال عن اللغة العربية الفصحى التي يحتاجها للقراءة والكتابة .
ولو نظرنا إلى مُخرجات وزارة التربية والتعليم لأغنانا ذلك عن أي تبرير . فها نحن نرى حتى هنا على شبكة الأسهم إذا أخذناها مثالا الأخطاء اللغوية الجسيمة التي تجعل فهم المكتوب صعبا , والتي تُلجيء البعض إلى استخدام اللهجة الدارجة للكتابة, وما ذلك إلا بسبب ضعف تدريس اللغة العربية في مدارس الوزارة وذلك بسبب نفس الوضع الذي تطالب سياسة التعيين في التعليم المبكر بإعادة إحيائه .
تطالب هيئة التعليم أن تكون معلمات اللغة الإنجليزية من ذوات التخصص , أليس بالأجدى أن تكون معلمات اللغة العربية من ذوات التخصص أيضاً ؟
إن للغة العربية خصوصية لا تفي بها ورش التدريب ولا القاعدة النورانية فقط . وقد رأيت ذلك بأُم عيني في مدرسات اللغة العربية المتخصصات فيها و أولئك اللاتي درسن القاعدة النورانية فقط . فقد أجاد التخصص دائما و اتضح مردوده في قوّة المخرج التعليمي على الطلاب.
كلنا نتمنى أن يقرأ أبناؤنا وبناتنا القرآن ويحفظوه ويفهموا مفرداته والمعاني السامية الموجودة في سطوره وبين طيّات أوراقه . ولا أرى ذلك ممكنا من خلال معلمين ومعلمات من غير أهل التخصص .
إن اللجوء إلى هذه السياسة كان مجرد حل لتصريف الفائض في مدارس الوزارة وليس حلاً عبقريا يؤمن بجدوى ما صاغه فيها . اللغة العربية هي لغة القرآن , وهي ليست لغة سهلة يستطيع الطالب أن يعوض النقص فيها عندما يكبر . بل هي تأسيس يبدأ في الصغر بحيث يساعد الطالب على صقل ملكات التفكير للإبداع في مجالات الحياة الأخرى ...
أما معلمات الرياضيات والعلوم , فكأنما قد ابتلعهن أحد ثقوب السماء السوداء , فقد اختفين من الميدان . وأسمع أن المدارس تُعلن عن حاجتها لمعلمات هاتين المادتين من القطريات , ولا من مجيب . وقد يكون تفسيرك المتسائل هو السبب فعلا , فقد ركبت المبادرة مركبا صعبا خاصة في هذه المرحلة بالإصرار على أن تكون اللغة الإنجليزية هي لغة التدريس في المدارس المستقلة لهاتين المادتين !!
أعان الله الجيل على ما أمامه من صعوبات يخلقها الوضع الحالي في المبادرة !
تحياتي:rolleyes2:

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ريم الشمال

سوف أجتهد معكي لمحاولة الرد على هذه الاسئله قد أصيب أو أخطئ فإن أصبت فذلك من فضل ربي وأن أخطائة فلكم أن تصوبو لي خطائي :
سياسة الترفيع التلقائي في المدارس المستقلة بدون ضوابط حقيقية ؟

كما تعرفين أني كنت في المدارس الحكومية وكنا نسمع من بعض المدرسات أمهات أبنائهن يدرسون في المستقلات كيف يتم ترفيع أبنائهن ومدى أعتراضهم على هذه السياسة لانها أدة الي ضعف مستويات الابناء وتدنيها وبتالي لم يكن لدى الطالب أي حافز للتميز بقوله لأمه أني آخر العام الدراسي سوف أنجح لا تخافي هذه الثقه من قبل الطالب أوجد مشكلة عانت منها المدارس المستقله وهو ضعف المستويات ومخرجاته التعليمية .. الحل ليس أن يقوم المجلس بلقائها او تركها على حالها لا ..
لابد من وضع سياسة مثل ما طالبتي وتكون ملزمه لكل المدارس وفي كافة المستويات بحيث نجاح الطالب الي مرحلة مع تطبيق الترفيع يعطي فترة زمنيه محدد في المادة التي لم ينجح فيها لكي يقدمها وينجح فيها ولا يتخرج من المرحلة الابتدائية الي الاعدادية او الثانوية الا بعد نجاحه في المادة التي حملها ..
مثلا : إذا تم مروره مثلا من المرحلة الاول اعدادي الي الثاني اعدادي وهو لم يتجاوز مثلا مادة اللغة العربية لا يرفع الي مرحلة الثالث الاعدادي الا إذا نجح في مواد الاول الاعدادي والثاني الاعدادي يتم رفعه والا يبقى فيها اي يستمر في المرحلة التي هو فيها حتى يتم نجاحه ولا يتجاوزها ( اي اقصد المرحلة الدراسية ) حتى لو أنه نجح في مواد اللغة العربية في مرحلة دون الاخرى ايضا لا يرفع حتى يتجاوز المرحلتين بهذي الطريقة نستطيع التحكم في الطالب اي لا يتجاوز مرحلتين دراسيتين من حياته الا إذا كان أهلا لهذا وهكذا تطبق على بقية المواد .....

أختيار معلمات خريجات الاقتصاد المنزلي ليقمن بتدريس اللغة العربية وأعتقد أنه يتم توظيفهن كمدرسة صف في المراحل الاولى ... أيضا لها حل وحل بسيط وهو : - يتم أخضاع هؤلاء المدرسات لدورات في القاعدة النورانية والتي تهتم بالنطق واخراج الحروف من مخارجها الصحيحة مع أعطائهم وتزويدهم بدروس وتسجلات ووسائل مساعدة بحيث تتم داخل المدرسة نفسها من قبل مدرسات المدرسة ذوات التخصص للغة العربية وذلك حتى نقضى على مشاكل التأخير وغيرها
ريم الشمال

---

أحييكِ أختي ريم الشمال على محاولاتك لصياغة سياسة باقتراحك الطيب ! الحل فعلا هو وضع سياسة موحدة تلتزم بها جميع المدارس ولا يترك موضوع الترفيع على علاته !
وقد قامت إحدى المدارس المستقلة بصياغة سياسة للترفيع والاستبقاء , وستقوم بتطبيقها هذا العام . وقد ركزت هذه السياسة على دعم الطلاب منذ بداية العام الأكاديمي في المواد التي يجدون لديهم ضعف فيها . ويكون ذلك بالاتفاق مع ولي الأمر من خلال توقيع عقود التزام بين المدرسة وولي الأمر والطالب . وقد قسمت سياسة هذه المدرسة الإبتدائية المرحلة إلى حلقتين , الحلقة الأولى وهي تشمل الصفوف الأول والثاني والثالث , والحلقة الثانية وهي الصفوف الرابع والخامس والسادس . ونصت على أنه لن يتم الإحتفاظ بالطالب في الحلقة الواحدة أكثر من مرة واحدة وذلك مراعاة لموضوع السن والأتراب .
وأضع سياسة هذه المدرسة هنا لرؤية مفرداتها :


بيان سياسة الترفيع التلقائي والإعادة في مدرسة ……………………..المستقلة
تؤمن مدرسة …….. النموذجية المستقلة أن ترفيع الطلاب من صف إلى آخر ينبغي أن يستند على قدرة الطالب, إنجازه , وحضوره .
كما تؤمن مدرسة … النموذجية أن الترفيع الآلي أو الإعادة ليسا بالضرورة , السبل الوحيدة الناجعة في علاج ضعف الطالب الأكاديمي , ما لم يتم دعم و معالجة مواطن الضعف الأكاديمي لديه.
وسيستند استبقاء أي طالب في صفه على إجراء استعراض شامل لكل حالة على حده مع تفرد مدير المدرسة بالقرار النهائي .
الترفيع التلقائي للصف التالي :
سيتم ترفيع الطلاب إلى الصف التالي إذا استوفوا محكات الترفيع التالية :
1. الحصول على درجات النجاح في القراءة والكتابة وفنون اللغة والرياضيات والعلوم .
2. لم يتجاوز الطالب 30 يوما غياب بدون عذر خلال العام الأكاديمي .
3.أظهر تكيفاً ونمواً اجتماعياً وعاطفياً و جسدياً .
سياسة الاستبقاء :
سيتم استبقاء الطلاب الذين لا يستوفون معايير الترفيع التلقائي.

ضوابط الاستبقاء :
لن يتم الاحتفاظ بالطالب في الصف الواحد أكثر من مرة واحدة في أي من الحلقات التالية :
الصفوف 1 و 2 و 3
الصفوف 4 و 5 و 6
إخطار وليّ الأمر :
سيتم إخطار أولياء أمور الطلاب المعرضون للرسوب منذ البداية , كما ستقوم المدرسة بطلبهم لمقابلة المسئولين في المدرسة لمناقشة وتنفيذ استراتيجيات التخفيف المناسبة داخل وخارج الصف . كما ستقوم المدرسة باستخدام عمليات مراجعة شاملة عندما يتبين أن الطالب معرّض للإعادة.
ستقوم الفرق في كل قسم بإعداد الوثائق التالية للطلاب المعرضون للإعادة بحيث تساعد في اتخاذ قرار مستنير بشأن هؤلاء الطلاب:
1. قائمة بأسماء الطلاب المعرضون للإعادة .
2. قائمة الإنجاز في المستوى ( الصف ) وما أتمه من معايير
3. مراجعة كاملة لدرجات الطالب الأكاديمية ( التقارير الأكاديمية )
4. ملف إنجاز الطالب
5. تحصيل الطالب في اختبار شامل , اختبار وحده ( القراءة والرياضيات )
6. بعض العينات لكتابة الطالب
7. تقارير لسلوكيات الطالب , وتقارير حضوره

وبعد استعراض البيانات المجمعة ، قد تصف المدرسة بعض التدابير والإجراءات للمساعدة في تجنيب الطالب الإعادة.
الترفيع بالنسبة للطلاب غير المؤهلين للترفيع التلقائي إلى الصف التالي :
الطلاب غير المستوفين لمعايير الترفيع التلقائي إلى الصف التالي سوف ينظر في ترفيعهم تحت الظروف التالية :
1. . حاصلين على درجات النجاح في معظم المواد الأساسية
2. يتلقون أو تلقوا دعماً اكاديمياً .
3. قاموا بتقديم الواجبات المنزلية كاملة خلال العام الدراسي
4. سجل حضور بنسبة 90 ٪ أو أفضل
5. سلوك ممدوح , وعدم وجود أي مخالفات تأديبية كبيرة .
تجاوز صف دراسي :
قد يوصي المعلمون بترفيع بعض الطلاب بحيث يتجاوزون صفاً دراسيا بسبب تحقيقهم معايير الصف الحالي .حين ذلك سوف يوضع ترفيع هؤلاء الطلاب في الاعتبار بالتواصل مع أولياء أمور هم . كما ستأخذ المدرسة في الاعتبار حالة الطالب الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية والجسدية و تكيفه مع المدرسة والطلاب محكّاً لترفيعه . تقوم حين ذلك المدرسة ببعض الإجراءات مثل عمل الاختبارات التشخيصية للتأكد من مستوى الطالب .
كما قامت هذه المدرسة بصياغة إجراءاتٍ مفصلّة لدعم الطلاب أكاديمياً طوال العام الدراسي بحيث لا تسمح برسوب الطالب , على اعتبار أن من حق الطالب النجاح . وتبدأ هذه الإجراءات منذ اليوم الأول وخلال أشهر السنة الدراسية كما نرى في الجدول التالي :

آلية عمل سياسة الترفيع و الاستبقاء - مدرسة ……. النموذجية المستقلة

التاريخ / الفترة العمل أعمال تفصيلية المستندات ملاحظات
نهاية السنة الدراسية 2009 – 2010

يوليو 2010 1. يتم تحديد الطلاب الذين لم يحققوا المعايير، و يتم تصنيفهم كطلاب ذوي احتياجات أكاديمية. ( في صفوف الرابع والخامس )
2. يتم تقسيمهم إلى مستويات حسب تشابه الحاجات الأكاديمية.
3. يتم تحديد المعايير التي سيتم العمل عليها لكل طالب بتركيز في العام الأكاديمي المقبل.
4 يتم الاجتماع مع المعلمات لتوضيح سياسة المدرسة الجديدة بشأن الترفيع التلقائي و الاستبقاء و توضيح بنودها بالتفصيل وشرح الخطط التالية:
a. المتابعة(follow up)
b. المحاسبية (accountability)
c. التواصل (communication) بينهم و بين المنسقات و الإدارة.
d. دور المعلمة
e. الأدوات المستخدمة
f. طريقة كتابة التقارير عن أداء الطلاب

5 يتم تحضير الإجراءت السابق ذكرها و توزيع الأدوار . • إعلام الأهالي بتطبيق السياسة للعام القادم
• تحديد موعد نهائي لتسليم الخطة التي سيتم العمل عليها في العام القادم.
1. اجتماع مطول لكل منسقة مع معلمات القسم لإطلاعهم على السياسة الجديدة و مناقشتها .
بداية السنة الدراسية 2010 – 2011

سبتمبر 2010 1. يتم الاجتماع مع الأهالي لتوضيح سياسة الترفيع و الاستبقاء الخاصة بمدرسة …….. وإرسال رسالة مكتوبة للأهل الذين لم يحضروا الاجتماع بالسياسة والخطة وتوقيع الأب بما يفيد إطلاعه على السياسة الجديدة
2. الاجتماع مع المنسقات لتحديد الخطوة الأولى للتنفيذ ثم شرحها للمعلمات في اجتماعات الأقسام.
3. وضع كل أدوات التقييم على السرفر بشكل يتيح لكل المعلمات استخدامها.
4. يتم الاجتماع مع الطلاب الذين تم تحديدهم كطلاب مهددين بالسقوط و أولياء أمورهم في حال لم يستكملوا المعايير التي يعانون من نقص فيها , و توقيع الأب على وثيقة تعاون من قِبله مع المدرسة للأخذ بيد ولده ,
5. يتم شرح الخطة التي وضعتها المنسقات و المعلمات لتحسين مستوى الطلاب و سد الثغرات التي يعانون منها. و توضيح النقاط التي سيتم عليها تقييم الطالب من سلوك و حضور و غيره إلى جانب المعايير لأولياء الأمور .
6. توقيع عقود التزام مع جميع الطلاب الذين ستشملهم البرامج ( في العقد يتم تسليط الضوء على موضوع المحاسبية مع الطالب بحيث يكون مسئول عن تعلمه ) .




خلال شهري
سبتمبر – أكتوبر 2010 1. يتم تطبيق برنامج الدعم:
a. داخل الصفوف الدراسية:
من خلال نشاطات تعتمد على الفروق الفردية تحت إشراف المنسقة و تصميم برنامج خاص لكل حالة .
b. يتم التركيز بشكل خاص و مكثف جدا على تحسين مهارة القراءة لدى الطالب و تسهيل ذلك بالمصادر المعتمدة الموثوق بها مثل برامج القراءة المتسلسلة .
c. في المنزل بالتعاون مع الأهل :
من خلال تعيينات منزلية واضحة التعليمات بالنسبة للأهل .
d. بعد نهاية اليوم الدراسي من خلال برامج الدعم الموجودة في المدرسة. (اللغتين العربية و الإنجليزية و مادة الرياضيات )
e. أيام السبت : يتم عرض أهمية إدراج أيام العطلة الأسبوعية لرفع أداء الطالب على الأهل .
2. تتم متابعة الطالب من قبل جميع معلمات الصف و ملاحظة تحسنه في الجوانب الأكاديمية ، و السلوكية باستخدام الأدوات التي تم تصميمها من قبل المدرسة.
3. عمل قائمة بالمعايير التي لم يحققها الطالب و التحقق دورياً من مدى تحسن الطالب فيها باستخدام الأدوات التي تم تصميمها من قبل المدرسة.
4. تتابع الأخصائيات الاجتماعية و النفسية سلوكيات الطالب و تعقد معه اجتماعات فردية لمناقشة تحسن أدائه.
5. عمل حلقات اجتماع مع معلمات الطلاب لمناقشة استراتيجيات التدريس المتبعة داخل الفصل مع الطلاب و تحديد الأفضل و الأنجح.
6. عمل اختبارات و تقييمات تحصيلية في وجود الإختبارات البنائية في منتصف و نهاية الفصل الدراسي بدلا من اختبار الوحدة وذلك لإعطاء المدرسة الفرصه ( شهرين ) لمعرفة تحصيل الطالب و اكتسابه للمهارات .
• تعقد اجتماعات دورية مع المعلمات كل أسبوعين و تكون هذه الاجتماعات موثقة و تحت مراقبة النائبة الأكاديمية .

مع نهاية شهر أكتوبر 1. المعلمة : تحدد مدى تقدم الطلاب خلال الفترة السابقة و تكتب تقرير عن التالي :
a. تقدمه في المعايير.
b. تعاون الطالب (تحسن السلوك و التفاعل داخل الفصل)
c. تعاون أولياء الأمور في متابعة أداء الطالب و مساعدته في المنزل .
d. في حالة عدم تطور الطالب تكتب المعلمة الأسباب المؤثرة في ذلك .
2. اجتماع مع الإدارة لمناقشة التقارير التي تمت كتابتها عن كل طالب و تحديد خطه للطالب المهدد بالاستبقاء خلال الأشهر القادمة .
3. اجتماع مع أولياء الأمور المعنيين للتحدث معهم عن مستوى أبنائهم و مدى التقدم الذي أحرزوه
4. يتم استخدام التقسيمات المرفقة لاختبارات الطلاب . يتم التواصل مع أولياء الأمور أولاً بأول عن مواعيد انعقاد الاجتماعات .
سؤال ولي الأمر عن سبب عدم حضور ه إذا لم يحضر .
توثيق أوقات الاتصال الهاتفي .
تشجيع الطلاب الذين أظهروا تقدما بمكافأت وشهادات في طابور المدرسة. - يتم عمل قائمة بأسماء أولياء الأمور الذين حضروا أول اجتماع و ثاني اجتماع .. للمتابعة.
- رفع تقارير لإدارة المدرسة بخصوص سير تطبيق السياسة .
خلال شهري
نوفمبر – ديسمبر 2010 1. يصدر التقرير الأول خلال شهر نوفمبر كما هو محدد في رزنامة المدرسة.
2. مناقشة فردية بين المنسقة و كل من المعلمات على حده لمناقشة تقارير الطلاب المعنيين و تحديد الخطوة القادمة كما يتم الإعداد لاجتماع أولياء الأمور.
3. يتم الاجتماع مع جميع أولياء الأمور لمناقشة التقارير كما جرت العادة. متابعة دقيقة لمدى تجاوب أولياء الأمور بشكل عام إثر طرح السياسة و الاحتفاظ بتقارير التزام أولياء الأمور بالحضور.
مع نهاية شهر ديسمبر 1. تفعيل الأنشطة اللامنهجية و دمج الطلاب فيها . • دمج الطلاب في برنامج Comom Math و UC Math
• إشراك الطلاب في النادي العلمي من قبل المدرسة لمتابعة الموهوبين.
خلال شهرين
يناير – فبراير 2011 1. تقوم المعلمات تحت إشراف المنسقات بإعداد تقييمات تحصيلية على كل ما تم دراسته في الفصل الدراسي الأول و يراعى في هذه التقييمات التركيز على تغطية كل المعايير الأساسية المطلوبة في كل المواد.
2. في نهاية الفصل الدراسي الأول يرفع تقرير مفصل إلى النائبة الأكاديمية عن مستوى تقدم الطلاب في كل قسم لتقوم بدورها بإعداد تقرير مفصل عن كل طالب .
3. يتم إعطاء الطلاب تحت هذه السياسة واجبات لأدائها في فترة عطلة منتصف العام الدراسي.
مع نهاية شهر فبراير
بداية شهر مارس 1. بداية الفصل الدراسي الثاني
الاستمرار في كل برامج الدعم من خلال تحليل بيانات التقييم السابق و الاستفادة منها في تحديد الاحتياجات الأكاديمية المستجدة لكل طالب .
2. استمرار الأنشطة اللامنهجية .
3. استمرار المتابعة السلوكية مع الأخصائيات النفسية و الاجتماعية.
خلال شهرين
مارس – أبريل 2011 1. الاستعداد لاختبارات منتصف الفصل الدراسي الثاني في أخر شهر ابريل كما سبق في الفصل الدراسي الأول.
مع نهاية شهر أبريل 1. تحليل نتائج الاختبارات و الوقوف على مدى تطور الطلاب/ عدمه و الأسباب التي أدت إلى ذلك.
2. إعداد خطة مفصلة للمرحلة القادمة (شهران) بواسطة المعلمات.
3. الاجتماع مع أولياء الأمور لمناقشة التقارير و إطلاعهم على ما تم التوصل إليه في التقرير و التحليل و إشراكهم في ما ستقوم المدرسة بعمله في المرحلة القادمة.
خلال شهرين
مايو – يونيو 1. الاستعداد للاختبارات الوطنية بالنسبة للصفوف العليا.
2. استمرار ما سبق.
3. توقف الأنشطة اللامنهجية.
4. الاستعداد لاختبارات نهاية الفصل الدراسي الثاني .
5. تقييم شامل و تغذية راجعة عن المشروع ككل.
نهاية السنة الدراسية
2010 - 2011

يوليو 2011 1. تشكل لجنة لتحديد الطلاب الذين سيتم استبقاؤهم في المستوى الذي هم فيه للإعادة.
2. تصميم برنامج خاص لهم على اعتبار أنهم مستبقون لعام آخر في نفس الصف .
3. يتم تحديد احتياجات الطلاب الأكاديمية و التي يجب العمل على تحقيقها في العام الأكاديمي اللاحق.
4. إعادة الدورة من جديد لطلاب جدد . إرفاق توصيات بخصوص الطلاب الذين تم ترفيعهم ولديهم بعض المشاكل الأكاديمية ليتم مراعاتها فيما بعد أثناء العام الأكاديمي اللاحق. بحث إمكانية تقديم دعم للطلاب المهددون بالإعادة خلال فترة الصيف , و إعادة اختبارهم قبل بدء العام الأكاديمي الجديد .

كما نرى , تحاول السياسة سد جميع الثغرات التي من شأنها تعزيز ضعف الطالب الأكاديمي , وتحاول مساعدة وولي الأمر لرفع مخرج الطالب التعليمي !
جميل أن تقوم مدرسة بوضع حل كهذا , إلا أن الأجمل منه أن يكون الحل جماعيا بحيث لا يشتكي الجيل من تعليم سيء .
تحياتي اختي الفاضلة:victory:

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الحريّه

أحييكِ أختي ريم الشمال على محاولاتك لصياغة سياسة باقتراحك الطيب ! الحل فعلا هو وضع سياسة موحدة تلتزم بها جميع المدارس ولا يترك موضوع الترفيع على علاته !
وقد قامت إحدى المدارس المستقلة بصياغة سياسة للترفيع والاستبقاء , وستقوم بتطبيقها هذا العام . وقد ركزت هذه السياسة على دعم الطلاب منذ بداية العام الأكاديمي في المواد التي يجدون لديهم ضعف فيها . ويكون ذلك بالاتفاق مع ولي الأمر من خلال توقيع عقود التزام بين المدرسة وولي الأمر والطالب . وقد قسمت سياسة هذه المدرسة الإبتدائية المرحلة إلى حلقتين , الحلقة الأولى وهي تشمل الصفوف الأول والثاني والثالث , والحلقة الثانية وهي الصفوف الرابع والخامس والسادس . ونصت على أنه لن يتم الإحتفاظ بالطالب في الحلقة الواحدة أكثر من مرة واحدة وذلك مراعاة لموضوع السن والأتراب .
وأضع سياسة هذه المدرسة هنا لرؤية مفرداتها :


بيان سياسة الترفيع التلقائي والإعادة في مدرسة ……………………..المستقلة
تؤمن مدرسة …….. النموذجية المستقلة أن ترفيع الطلاب من صف إلى آخر ينبغي أن يستند على قدرة الطالب, إنجازه , وحضوره .
كما تؤمن مدرسة … النموذجية أن الترفيع الآلي أو الإعادة ليسا بالضرورة , السبل الوحيدة الناجعة في علاج ضعف الطالب الأكاديمي , ما لم يتم دعم و معالجة مواطن الضعف الأكاديمي لديه.
وسيستند استبقاء أي طالب في صفه على إجراء استعراض شامل لكل حالة على حده مع تفرد مدير المدرسة بالقرار النهائي .
الترفيع التلقائي للصف التالي :
سيتم ترفيع الطلاب إلى الصف التالي إذا استوفوا محكات الترفيع التالية :
1. الحصول على درجات النجاح في القراءة والكتابة وفنون اللغة والرياضيات والعلوم .
2. لم يتجاوز الطالب 30 يوما غياب بدون عذر خلال العام الأكاديمي .
3.أظهر تكيفاً ونمواً اجتماعياً وعاطفياً و جسدياً .
سياسة الاستبقاء :
سيتم استبقاء الطلاب الذين لا يستوفون معايير الترفيع التلقائي.

ضوابط الاستبقاء :
لن يتم الاحتفاظ بالطالب في الصف الواحد أكثر من مرة واحدة في أي من الحلقات التالية :
الصفوف 1 و 2 و 3
الصفوف 4 و 5 و 6
إخطار وليّ الأمر :
سيتم إخطار أولياء أمور الطلاب المعرضون للرسوب منذ البداية , كما ستقوم المدرسة بطلبهم لمقابلة المسئولين في المدرسة لمناقشة وتنفيذ استراتيجيات التخفيف المناسبة داخل وخارج الصف . كما ستقوم المدرسة باستخدام عمليات مراجعة شاملة عندما يتبين أن الطالب معرّض للإعادة.
ستقوم الفرق في كل قسم بإعداد الوثائق التالية للطلاب المعرضون للإعادة بحيث تساعد في اتخاذ قرار مستنير بشأن هؤلاء الطلاب:
1. قائمة بأسماء الطلاب المعرضون للإعادة .
2. قائمة الإنجاز في المستوى ( الصف ) وما أتمه من معايير
3. مراجعة كاملة لدرجات الطالب الأكاديمية ( التقارير الأكاديمية )
4. ملف إنجاز الطالب
5. تحصيل الطالب في اختبار شامل , اختبار وحده ( القراءة والرياضيات )
6. بعض العينات لكتابة الطالب
7. تقارير لسلوكيات الطالب , وتقارير حضوره

وبعد استعراض البيانات المجمعة ، قد تصف المدرسة بعض التدابير والإجراءات للمساعدة في تجنيب الطالب الإعادة.
الترفيع بالنسبة للطلاب غير المؤهلين للترفيع التلقائي إلى الصف التالي :
الطلاب غير المستوفين لمعايير الترفيع التلقائي إلى الصف التالي سوف ينظر في ترفيعهم تحت الظروف التالية :
1. . حاصلين على درجات النجاح في معظم المواد الأساسية
2. يتلقون أو تلقوا دعماً اكاديمياً .
3. قاموا بتقديم الواجبات المنزلية كاملة خلال العام الدراسي
4. سجل حضور بنسبة 90 ٪ أو أفضل
5. سلوك ممدوح , وعدم وجود أي مخالفات تأديبية كبيرة .
تجاوز صف دراسي :
قد يوصي المعلمون بترفيع بعض الطلاب بحيث يتجاوزون صفاً دراسيا بسبب تحقيقهم معايير الصف الحالي .حين ذلك سوف يوضع ترفيع هؤلاء الطلاب في الاعتبار بالتواصل مع أولياء أمور هم . كما ستأخذ المدرسة في الاعتبار حالة الطالب الأكاديمية والاجتماعية والعاطفية والجسدية و تكيفه مع المدرسة والطلاب محكّاً لترفيعه . تقوم حين ذلك المدرسة ببعض الإجراءات مثل عمل الاختبارات التشخيصية للتأكد من مستوى الطالب .
كما قامت هذه المدرسة بصياغة إجراءاتٍ مفصلّة لدعم الطلاب أكاديمياً طوال العام الدراسي بحيث لا تسمح برسوب الطالب , على اعتبار أن من حق الطالب النجاح . وتبدأ هذه الإجراءات منذ اليوم الأول وخلال أشهر السنة الدراسية كما نرى في الجدول التالي :

آلية عمل سياسة الترفيع و الاستبقاء - مدرسة ……. النموذجية المستقلة

التاريخ / الفترة العمل أعمال تفصيلية المستندات ملاحظات
نهاية السنة الدراسية 2009 – 2010

يوليو 2010 1. يتم تحديد الطلاب الذين لم يحققوا المعايير، و يتم تصنيفهم كطلاب ذوي احتياجات أكاديمية. ( في صفوف الرابع والخامس )
2. يتم تقسيمهم إلى مستويات حسب تشابه الحاجات الأكاديمية.
3. يتم تحديد المعايير التي سيتم العمل عليها لكل طالب بتركيز في العام الأكاديمي المقبل.
4 يتم الاجتماع مع المعلمات لتوضيح سياسة المدرسة الجديدة بشأن الترفيع التلقائي و الاستبقاء و توضيح بنودها بالتفصيل وشرح الخطط التالية:
A. المتابعة(follow up)
b. المحاسبية (accountability)
c. التواصل (communication) بينهم و بين المنسقات و الإدارة.
D. دور المعلمة
e. الأدوات المستخدمة
f. طريقة كتابة التقارير عن أداء الطلاب

5 يتم تحضير الإجراءت السابق ذكرها و توزيع الأدوار . • إعلام الأهالي بتطبيق السياسة للعام القادم
• تحديد موعد نهائي لتسليم الخطة التي سيتم العمل عليها في العام القادم.
1. اجتماع مطول لكل منسقة مع معلمات القسم لإطلاعهم على السياسة الجديدة و مناقشتها .
بداية السنة الدراسية 2010 – 2011

سبتمبر 2010 1. يتم الاجتماع مع الأهالي لتوضيح سياسة الترفيع و الاستبقاء الخاصة بمدرسة …….. وإرسال رسالة مكتوبة للأهل الذين لم يحضروا الاجتماع بالسياسة والخطة وتوقيع الأب بما يفيد إطلاعه على السياسة الجديدة
2. الاجتماع مع المنسقات لتحديد الخطوة الأولى للتنفيذ ثم شرحها للمعلمات في اجتماعات الأقسام.
3. وضع كل أدوات التقييم على السرفر بشكل يتيح لكل المعلمات استخدامها.
4. يتم الاجتماع مع الطلاب الذين تم تحديدهم كطلاب مهددين بالسقوط و أولياء أمورهم في حال لم يستكملوا المعايير التي يعانون من نقص فيها , و توقيع الأب على وثيقة تعاون من قِبله مع المدرسة للأخذ بيد ولده ,
5. يتم شرح الخطة التي وضعتها المنسقات و المعلمات لتحسين مستوى الطلاب و سد الثغرات التي يعانون منها. و توضيح النقاط التي سيتم عليها تقييم الطالب من سلوك و حضور و غيره إلى جانب المعايير لأولياء الأمور .
6. توقيع عقود التزام مع جميع الطلاب الذين ستشملهم البرامج ( في العقد يتم تسليط الضوء على موضوع المحاسبية مع الطالب بحيث يكون مسئول عن تعلمه ) .




خلال شهري
سبتمبر – أكتوبر 2010 1. يتم تطبيق برنامج الدعم:
A. داخل الصفوف الدراسية:
من خلال نشاطات تعتمد على الفروق الفردية تحت إشراف المنسقة و تصميم برنامج خاص لكل حالة .
B. يتم التركيز بشكل خاص و مكثف جدا على تحسين مهارة القراءة لدى الطالب و تسهيل ذلك بالمصادر المعتمدة الموثوق بها مثل برامج القراءة المتسلسلة .
C. في المنزل بالتعاون مع الأهل :
من خلال تعيينات منزلية واضحة التعليمات بالنسبة للأهل .
D. بعد نهاية اليوم الدراسي من خلال برامج الدعم الموجودة في المدرسة. (اللغتين العربية و الإنجليزية و مادة الرياضيات )
e. أيام السبت : يتم عرض أهمية إدراج أيام العطلة الأسبوعية لرفع أداء الطالب على الأهل .
2. تتم متابعة الطالب من قبل جميع معلمات الصف و ملاحظة تحسنه في الجوانب الأكاديمية ، و السلوكية باستخدام الأدوات التي تم تصميمها من قبل المدرسة.
3. عمل قائمة بالمعايير التي لم يحققها الطالب و التحقق دورياً من مدى تحسن الطالب فيها باستخدام الأدوات التي تم تصميمها من قبل المدرسة.
4. تتابع الأخصائيات الاجتماعية و النفسية سلوكيات الطالب و تعقد معه اجتماعات فردية لمناقشة تحسن أدائه.
5. عمل حلقات اجتماع مع معلمات الطلاب لمناقشة استراتيجيات التدريس المتبعة داخل الفصل مع الطلاب و تحديد الأفضل و الأنجح.
6. عمل اختبارات و تقييمات تحصيلية في وجود الإختبارات البنائية في منتصف و نهاية الفصل الدراسي بدلا من اختبار الوحدة وذلك لإعطاء المدرسة الفرصه ( شهرين ) لمعرفة تحصيل الطالب و اكتسابه للمهارات .
• تعقد اجتماعات دورية مع المعلمات كل أسبوعين و تكون هذه الاجتماعات موثقة و تحت مراقبة النائبة الأكاديمية .

مع نهاية شهر أكتوبر 1. المعلمة : تحدد مدى تقدم الطلاب خلال الفترة السابقة و تكتب تقرير عن التالي :
A. تقدمه في المعايير.
B. تعاون الطالب (تحسن السلوك و التفاعل داخل الفصل)
c. تعاون أولياء الأمور في متابعة أداء الطالب و مساعدته في المنزل .
D. في حالة عدم تطور الطالب تكتب المعلمة الأسباب المؤثرة في ذلك .
2. اجتماع مع الإدارة لمناقشة التقارير التي تمت كتابتها عن كل طالب و تحديد خطه للطالب المهدد بالاستبقاء خلال الأشهر القادمة .
3. اجتماع مع أولياء الأمور المعنيين للتحدث معهم عن مستوى أبنائهم و مدى التقدم الذي أحرزوه
4. يتم استخدام التقسيمات المرفقة لاختبارات الطلاب . يتم التواصل مع أولياء الأمور أولاً بأول عن مواعيد انعقاد الاجتماعات .
سؤال ولي الأمر عن سبب عدم حضور ه إذا لم يحضر .
توثيق أوقات الاتصال الهاتفي .
تشجيع الطلاب الذين أظهروا تقدما بمكافأت وشهادات في طابور المدرسة. - يتم عمل قائمة بأسماء أولياء الأمور الذين حضروا أول اجتماع و ثاني اجتماع .. للمتابعة.
- رفع تقارير لإدارة المدرسة بخصوص سير تطبيق السياسة .
خلال شهري
نوفمبر – ديسمبر 2010 1. يصدر التقرير الأول خلال شهر نوفمبر كما هو محدد في رزنامة المدرسة.
2. مناقشة فردية بين المنسقة و كل من المعلمات على حده لمناقشة تقارير الطلاب المعنيين و تحديد الخطوة القادمة كما يتم الإعداد لاجتماع أولياء الأمور.
3. يتم الاجتماع مع جميع أولياء الأمور لمناقشة التقارير كما جرت العادة. متابعة دقيقة لمدى تجاوب أولياء الأمور بشكل عام إثر طرح السياسة و الاحتفاظ بتقارير التزام أولياء الأمور بالحضور.
مع نهاية شهر ديسمبر 1. تفعيل الأنشطة اللامنهجية و دمج الطلاب فيها . • دمج الطلاب في برنامج comom math و uc math
• إشراك الطلاب في النادي العلمي من قبل المدرسة لمتابعة الموهوبين.
خلال شهرين
يناير – فبراير 2011 1. تقوم المعلمات تحت إشراف المنسقات بإعداد تقييمات تحصيلية على كل ما تم دراسته في الفصل الدراسي الأول و يراعى في هذه التقييمات التركيز على تغطية كل المعايير الأساسية المطلوبة في كل المواد.
2. في نهاية الفصل الدراسي الأول يرفع تقرير مفصل إلى النائبة الأكاديمية عن مستوى تقدم الطلاب في كل قسم لتقوم بدورها بإعداد تقرير مفصل عن كل طالب .
3. يتم إعطاء الطلاب تحت هذه السياسة واجبات لأدائها في فترة عطلة منتصف العام الدراسي.
مع نهاية شهر فبراير
بداية شهر مارس 1. بداية الفصل الدراسي الثاني
الاستمرار في كل برامج الدعم من خلال تحليل بيانات التقييم السابق و الاستفادة منها في تحديد الاحتياجات الأكاديمية المستجدة لكل طالب .
2. استمرار الأنشطة اللامنهجية .
3. استمرار المتابعة السلوكية مع الأخصائيات النفسية و الاجتماعية.
خلال شهرين
مارس – أبريل 2011 1. الاستعداد لاختبارات منتصف الفصل الدراسي الثاني في أخر شهر ابريل كما سبق في الفصل الدراسي الأول.
مع نهاية شهر أبريل 1. تحليل نتائج الاختبارات و الوقوف على مدى تطور الطلاب/ عدمه و الأسباب التي أدت إلى ذلك.
2. إعداد خطة مفصلة للمرحلة القادمة (شهران) بواسطة المعلمات.
3. الاجتماع مع أولياء الأمور لمناقشة التقارير و إطلاعهم على ما تم التوصل إليه في التقرير و التحليل و إشراكهم في ما ستقوم المدرسة بعمله في المرحلة القادمة.
خلال شهرين
مايو – يونيو 1. الاستعداد للاختبارات الوطنية بالنسبة للصفوف العليا.
2. استمرار ما سبق.
3. توقف الأنشطة اللامنهجية.
4. الاستعداد لاختبارات نهاية الفصل الدراسي الثاني .
5. تقييم شامل و تغذية راجعة عن المشروع ككل.
نهاية السنة الدراسية
2010 - 2011

يوليو 2011 1. تشكل لجنة لتحديد الطلاب الذين سيتم استبقاؤهم في المستوى الذي هم فيه للإعادة.
2. تصميم برنامج خاص لهم على اعتبار أنهم مستبقون لعام آخر في نفس الصف .
3. يتم تحديد احتياجات الطلاب الأكاديمية و التي يجب العمل على تحقيقها في العام الأكاديمي اللاحق.
4. إعادة الدورة من جديد لطلاب جدد . إرفاق توصيات بخصوص الطلاب الذين تم ترفيعهم ولديهم بعض المشاكل الأكاديمية ليتم مراعاتها فيما بعد أثناء العام الأكاديمي اللاحق. بحث إمكانية تقديم دعم للطلاب المهددون بالإعادة خلال فترة الصيف , و إعادة اختبارهم قبل بدء العام الأكاديمي الجديد .

كما نرى , تحاول السياسة سد جميع الثغرات التي من شأنها تعزيز ضعف الطالب الأكاديمي , وتحاول مساعدة وولي الأمر لرفع مخرج الطالب التعليمي !
جميل أن تقوم مدرسة بوضع حل كهذا , إلا أن الأجمل منه أن يكون الحل جماعيا بحيث لا يشتكي الجيل من تعليم سيء .
تحياتي اختي الفاضلة:victory:

---

من الخطط اعتقد أنك تعملين في أهم المراحل التعليمية وهي المرحلة الابتدائية
أختي الحرية وأنا أقراء هذه السياسة لفت نظري شئ مهم أن الامر سيكون منوط بلمدرس أكثر والتركيز على جهوده مع الطلاب لانه لن يكون لديه طالب واحد متدني المستوى إذا هو جهد كبير سوف يقوم به ونريد لهم النجاح كما نريد لهذه التجربة النجاح ولا أختلاف بيننا على ذلك ولكن الذي لابد أن ننتبه له نصاب المدرس وعدد الصفوف التي يقوم بتدريسها لان المدرس لديه طلاب غير هذا الطالب الضعيف مسؤول عنهم بمعنى أن الاعباء تؤثر على العطاء والمدينة الفاضلة ليست موجوده على الارض ولكي قد نوجدها إذا لا بد من تعاون الجميع مثل ما أكدتي في أخر خطتك ولكن لابد من نظر الي الأمور بعقل راجح وبصيره فذه أننا لكي ننجح وتسير مراكبنا لابد أن تسير بشكل عادل لا ضرر ولا ضرر اي لا نضغط على المدرس ونجعله يتحمل نصاب 18 - 24 حصه وهو نصاب كبير مع وجود المسؤوليات الاخري من تدريس وتحضير ومتابعة واعداد الاوراق وغيرها الكثير...... ولابد من أن نكون واقعين ونخفض نصب المدرسين بالمعقول ونعطيهم المسؤوليات التي تكون إضافية لتحسين المستويات حتى يتم النجاح
كذلك هناك نقطه مهمه تقض مضجع المعلمين ذو الانصبه القليله من الحصص فيتم أعطائهم وتكليفهم بعدد من الصفوف التي قد تكون من 8 - 10 صفوف أو أكثر وهنا عليه أن يتابع 24 ألم يكن 30 طالب في الصف الواحد وأضربيهم في عشره أي يكون مسؤول عن 300 الي 240 طالب بالله عليكم أين الانجاز الذي يستطيع هذه المدرس أن يؤديه وهو مسؤولة عن هذا العدد الكبير من الطلاب إذا أردت أن تطاع فأمر بالمستطاع أنا وأنتي في الميدان ولسنا في البروج العاجيه التي تأمر ولا تدري بما يحدث في المدارس لذلك أردت أن أوضح أن رسم الخطط لابد أن يشمل المدرس وأمكانياته ومسؤولياته حتى يتم لها النجاح ..
ريم الشمال

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أختي الحرية الله يعطيك الف عافيه والله على هذا الطرح المميز

ولكن لدي تساؤل بسيط ماهي الحكمة من وراء سياسة الترفيع التلقائي ...؟؟؟

أن القوانين التي قد رتبت اعلاه ما هي الا نفس المفهوم السابق ولكن بتغليفة وتوليفة جديدة تبهر الناظر وتسر الخاطر:protest: ..... والا هي في الحقيقة بالمعنى المحلي (( الطالب اللي ما ينجح بيرسب هههه )) :nop:

وعجبي

أما بعد .....@@

قمت بعمل بحث في الجوجل بشكل مبسط وسطحي ووجدت التالي .....كتفسير يحتمله عقلي الصغير :waiting:

إن مشكلة ضعف التحصيل الذي يؤدي إلي الرسوب يعود في الأساس لعدة أسباب وصعاب تواجه بعض الطلاب وتعوقهم عن مواصلة التقدم الدراسي، أخطرها يبدأ من الأسرة نفسها باعتبارها الركيزة الأساسية في المجتمع ومنها ينطلق الفرد الذي تنوط به المهمة التعليمية،
وكذلك المجتمع والمدرسة أو الجامعة والمناهج والمعلم والنظام المتبع في الامتحانات كل هذا وغيره مسئول عن هذه المشكلة، ربما يجعل الفشل الدراسي الطلاب غير قادرين علي تكوين علاقات قوية وبناءة مع أسرهم أو مع مدرسيهم، بل ان ذلك قد يولد حقداً في نفوسهم علي بعض زملائهم وقد يتعدي الأمر إلي أكثر من ذلك حيث قد يؤدي إلي فقدان الطالب ثقته بنفسه، وهو ما يجعل الفشل سمة غالبة في أي عمل يسند له في المستقبل وربما يؤدي إلي الاصابة باضطرابات نفسية خطيرة لدي الطالب الذي يعاني من نقص الفهم والاستيعاب بسبب إحساسه بهذا النقص، وقد يؤدي ذلك أيضاً لنوع من العصبية الزائدة ويتسبب في شكل من أشكال التمرد علي المجتمع من خلال ألوان الانحراف المختلفة، وهذا ما تؤكده الدراسات العلمية

هل ما طرح من دراسة أعلاه هو المحرك الرئيسي وراء استحداث سياسة الترفيع التلقائي والذي يجب ان يتوافق في ذات الوقت مع اجتياز الطلبة لمتطلبات المعايير ؟؟؟ @@

أذكر ان في طيات ملف أخي مجرد أنسان قد تم طرح هذا الموضوع بشكل مستفيض ولكني لم استطع الوصول اليه لكثرة ما هو متخم هذا الملف بالموضوعات لدرجة أنه اصبح مؤلف تاريخي يضم احداث تاريخية مهمة .....:rolleyes2:

وأضيف أيضا ان بعض المدارس المستقله قد وجدت في هذه السياسة طوق النجاة لحفظ ماء الوجه من ناحية وصون المال العام وأموال الدولة ، وضمان وجود ميزانية متخمة تكون السند وقت الحاجة ، أذ ان المجلس يوفر ميزانية لكل رأس .. اعتذر ، أقصد طالب مما يشكل أزمة فيما لو رسب الطالب ولم يتم ترفيعه .. سوف يسير عكس التيار ... هذا مما أذكرة من التعليقات القديمة التي تم أيرادها ... وسلامتكم

في أنتظار رد اهل الخبرة والتربية :shy:

تحياتي وتشكراتي:pardon:

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة درب السعادة

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

أختي الحرية الله يعطيك الف عافيه والله على هذا الطرح المميز

ولكن لدي تساؤل بسيط ماهي الحكمة من وراء سياسة الترفيع التلقائي ...؟؟؟

أن القوانين التي قد رتبت اعلاه ما هي الا نفس المفهوم السابق ولكن بتغليفة وتوليفة جديدة تبهر الناظر وتسر الخاطر:protest: ..... والا هي في الحقيقة بالمعنى المحلي (( الطالب اللي ما ينجح بيرسب هههه )) :nop:

وعجبي

أما بعد .....@@

قمت بعمل بحث في الجوجل بشكل مبسط وسطحي ووجدت التالي .....كتفسير يحتمله عقلي الصغير :waiting:

إن مشكلة ضعف التحصيل الذي يؤدي إلي الرسوب يعود في الأساس لعدة أسباب وصعاب تواجه بعض الطلاب وتعوقهم عن مواصلة التقدم الدراسي، أخطرها يبدأ من الأسرة نفسها باعتبارها الركيزة الأساسية في المجتمع ومنها ينطلق الفرد الذي تنوط به المهمة التعليمية،
وكذلك المجتمع والمدرسة أو الجامعة والمناهج والمعلم والنظام المتبع في الامتحانات كل هذا وغيره مسئول عن هذه المشكلة، ربما يجعل الفشل الدراسي الطلاب غير قادرين علي تكوين علاقات قوية وبناءة مع أسرهم أو مع مدرسيهم، بل ان ذلك قد يولد حقداً في نفوسهم علي بعض زملائهم وقد يتعدي الأمر إلي أكثر من ذلك حيث قد يؤدي إلي فقدان الطالب ثقته بنفسه، وهو ما يجعل الفشل سمة غالبة في أي عمل يسند له في المستقبل وربما يؤدي إلي الاصابة باضطرابات نفسية خطيرة لدي الطالب الذي يعاني من نقص الفهم والاستيعاب بسبب إحساسه بهذا النقص، وقد يؤدي ذلك أيضاً لنوع من العصبية الزائدة ويتسبب في شكل من أشكال التمرد علي المجتمع من خلال ألوان الانحراف المختلفة، وهذا ما تؤكده الدراسات العلمية

هل ما طرح من دراسة أعلاه هو المحرك الرئيسي وراء استحداث سياسة الترفيع التلقائي والذي يجب ان يتوافق في ذات الوقت مع اجتياز الطلبة لمتطلبات المعايير ؟؟؟ @@

أذكر ان في طيات ملف أخي مجرد أنسان قد تم طرح هذا الموضوع بشكل مستفيض ولكني لم استطع الوصول اليه لكثرة ما هو متخم هذا الملف بالموضوعات لدرجة أنه اصبح مؤلف تاريخي يضم احداث تاريخية مهمة .....:rolleyes2:

وأضيف أيضا ان بعض المدارس المستقله قد وجدت في هذه السياسة طوق النجاة لحفظ ماء الوجه من ناحية وصون المال العام وأموال الدولة ، وضمان وجود ميزانية متخمة تكون السند وقت الحاجة ، أذ ان المجلس يوفر ميزانية لكل رأس .. اعتذر ، أقصد طالب مما يشكل أزمة فيما لو رسب الطالب ولم يتم ترفيعه .. سوف يسير عكس التيار ... هذا مما أذكرة من التعليقات القديمة التي تم أيرادها ... وسلامتكم

في أنتظار رد اهل الخبرة والتربية :shy:

تحياتي وتشكراتي:pardon:

---

لا أختي درب السعاده ..هي ليست ذات التوليفة بغلاف جديد !!:anger1: ..أتمنى أن ننظر إلى نصف الكأس الممتليء وليس النصف الفارغ إن كان هناك فارغاً !!
إن هذه السياسة نابعة من حرص تربوي على النشء وليست مجرد كوبي أند بيست سيستم!!
إن الناظر إلى إجراءات السياسة بتمعّن حريّ بأن يرى أنها بدأت بالعلاقة المدرسية بأسرة الطالب وهذا للرد على الأخت ريم الشمال ! كما أنها جاءت لتعطي الطالب الفرص الحقيقية للإنجاز , كما أنها مؤمنة يقيناً بدور المدرسة الحقيقي في سد الثغرات الحادثة في تعلم الطالب .
أما الإجابة على الجزء المتعلق بمنشئها أو سببها فهو الرغبة الحقيقية بإيجاد نظام تقييم حقيقي يفرز طالبا متعلما ومنجزاً , وليس مجرد مصعد يرتفع معه الطالب آلياً كل عام بدون التحقق من جودة المُخرج .
اختي الفاضلة ,
ربما لا تعلمين أن نجاح الطلاب في المدارس المستقلة هو مجرد نجاح آلي يترفع معه الطالب كل عام بدون التحقق من ضوابط النجاح الحقيقية . أي أن الطلاب سواء قد حققوا المعايير ( معايير المواد ) أو لم يحققوها , فهم قد ضمنوا الترفع إلى الصفوف الأعلى ! وهذه سياسة جاءت من الأنظمة الغربية التي ضجّ منها الغرب نفسه بعد أن رأت الحكومات أن المُخرج التعليمي للطلاب بات ضعيفاً . وقد تبنتها مبادرة التعليم على إطلاقها ولم تضع لها ضوابط أو قوانين تتحكم في جودة التعليم . لذلك تسمعين بعض الأهالي الحريصين على تعليم أبنائهم ينتقدون هذا في المدارس المستقلة , ولا ألومهم ..
و إدارة المدرسة التي صممت هذه السياسة إدارة تعي ذلك كما هو واضح في مفرداتها . فقامت بتوضيح دور ولي الأمر وتحميله المسئولية المُعرّفة له , كما حددت دور ومسئولية الطالب في تعلمه , وأوضحت دور المدرسة في تطبيق سياسة الدعم الأكاديمي الذي من شأنه سد الثغرات الحادثة في تعليم الطالب . وعندما توفر المؤسسات التعليمية الدعم المطلوب للطلاب , فمن الطبيعي أن يتحقق ولو جزء من النجاح المُراد خاصة إذا ساهم فيه الأقطاب الثلاثة : المدرسة , الأسرة , والطالب .
و قد قامت المدرسة بحصر قوائم الطلاب المهددين بالإستبقاء ( الرسوب ) في معايير المواد الأساسية , وركزت المدرسة على اللغة العربية كونها اللغة الأم , وبالذات في مهارة القراءة والكتابة , وفي مادة الرياضيات . وكما هو واضح في الجدول , ستقوم المدرسة بمتابعة الطلاب طوال العام الأكاديمي بحيث تتأكد من تحقق المعايير المراد ردفها .
ستكون هذه المدرسة حقلا وميداناً لهذه التجربة الطيبة . وندعو لهم بالنجاح والتوفيق في هذا السعي الطيب الذي من شأنه نقل التجربة إلى مدارس أخرى إن شاء الله !!
تحياتي:victory:

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة الحريّه

لا أختي درب السعاده ..هي ليست ذات التوليفة بغلاف جديد !!:anger1: ..أتمنى أن ننظر إلى نصف الكأس الممتليء وليس النصف الفارغ إن كان هناك فارغاً !!
إن هذه السياسة نابعة من حرص تربوي على النشء وليست مجرد كوبي أند بيست سيستم!!
إن الناظر إلى إجراءات السياسة بتمعّن حريّ بأن يرى أنها بدأت بالعلاقة المدرسية بأسرة الطالب وهذا للرد على الأخت ريم الشمال ! كما أنها جاءت لتعطي الطالب الفرص الحقيقية للإنجاز , كما أنها مؤمنة يقيناً بدور المدرسة الحقيقي في سد الثغرات الحادثة في تعلم الطالب .
أما الإجابة على الجزء المتعلق بمنشئها أو سببها فهو الرغبة الحقيقية بإيجاد نظام تقييم حقيقي يفرز طالبا متعلما ومنجزاً , وليس مجرد مصعد يرتفع معه الطالب آلياً كل عام بدون التحقق من جودة المُخرج .
اختي الفاضلة ,
ربما لا تعلمين أن نجاح الطلاب في المدارس المستقلة هو مجرد نجاح آلي يترفع معه الطالب كل عام بدون التحقق من ضوابط النجاح الحقيقية . أي أن الطلاب سواء قد حققوا المعايير ( معايير المواد ) أو لم يحققوها , فهم قد ضمنوا الترفع إلى الصفوف الأعلى ! وهذه سياسة جاءت من الأنظمة الغربية التي ضجّ منها الغرب نفسه بعد أن رأت الحكومات أن المُخرج التعليمي للطلاب بات ضعيفاً . وقد تبنتها مبادرة التعليم على إطلاقها ولم تضع لها ضوابط أو قوانين تتحكم في جودة التعليم . لذلك تسمعين بعض الأهالي الحريصين على تعليم أبنائهم ينتقدون هذا في المدارس المستقلة , ولا ألومهم ..
و إدارة المدرسة التي صممت هذه السياسة إدارة تعي ذلك كما هو واضح في مفرداتها . فقامت بتوضيح دور ولي الأمر وتحميله المسئولية المُعرّفة له , كما حددت دور ومسئولية الطالب في تعلمه , وأوضحت دور المدرسة في تطبيق سياسة الدعم الأكاديمي الذي من شأنه سد الثغرات الحادثة في تعليم الطالب . وعندما توفر المؤسسات التعليمية الدعم المطلوب للطلاب , فمن الطبيعي أن يتحقق ولو جزء من النجاح المُراد خاصة إذا ساهم فيه الأقطاب الثلاثة : المدرسة , الأسرة , والطالب .
و قد قامت المدرسة بحصر قوائم الطلاب المهددين بالإستبقاء ( الرسوب ) في معايير المواد الأساسية , وركزت المدرسة على اللغة العربية كونها اللغة الأم , وبالذات في مهارة القراءة والكتابة , وفي مادة الرياضيات . وكما هو واضح في الجدول , ستقوم المدرسة بمتابعة الطلاب طوال العام الأكاديمي بحيث تتأكد من تحقق المعايير المراد ردفها .
ستكون هذه المدرسة حقلا وميداناً لهذه التجربة الطيبة . وندعو لهم بالنجاح والتوفيق في هذا السعي الطيب الذي من شأنه نقل التجربة إلى مدارس أخرى إن شاء الله !!
تحياتي:victory:

---

أختي الحرية ... أنا طرحت تساؤل بريء :discuss: وطلبت رأي اهل الخبرة والحمدلله ما قصرتي كفيتي ووفيتي في الاجابة

لا تزعلين :shy:

سؤال أشد براءة من السابق ......

هل تتوقعين أن كل مدرسة سوف تطبق نظام متكامل للمحاسبية مثلما فعلت هذه المدرسة الرائعة ....... أم أنهم في انتظار نجاح تجربتها @@؟

وهل الامر موكل للضمائر الحية ، أم ان جهة سوف يتم تشكيلها لمتابعة الامر كما ذكرتي ...

وهل .......هذا النظام الذي ملت منه مدارس الغرب واثبت عدم نجاحه هناك سوف لن يفرز جيل متراجع للخلف أم ان الامر في سبيله للتدارك من وجهة نظرك ؟؟ بخلاف المدرسة المميزة تلك ؟:shy:

تحياتي

اقتباس:

---

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة درب السعادة

أختي الحرية ... أنا طرحت تساؤل بريء :discuss: وطلبت رأي اهل الخبرة والحمدلله ما قصرتي كفيتي ووفيتي في الاجابة

لا تزعلين :shy:

سؤال أشد براءة من السابق ......

هل تتوقعين أن كل مدرسة سوف تطبق نظام متكامل للمحاسبية مثلما فعلت هذه المدرسة الرائعة ....... أم أنهم في انتظار نجاح تجربتها @@؟

وهل الامر موكل للضمائر الحية ، أم ان جهة سوف يتم تشكيلها لمتابعة الامر كما ذكرتي ...

وهل .......هذا النظام الذي ملت منه مدارس الغرب واثبت عدم نجاحه هناك سوف لن يفرز جيل متراجع للخلف أم ان الامر في سبيله للتدارك من وجهة نظرك ؟؟ بخلاف المدرسة المميزة تلك ؟:shy:

تحياتي

---

حيّاك الله أختي درب السعادة .. وليس الزعل من شِيَمنا أختي الفاضلة , فاختلاف الرأي لا يفسد للود قضية إن شاء الله :nice:
أما كون الأمر متروك للمدارس تتخذ قراراتها أم لا , فهو على ما يبدو كان كذلك إلى فترة متأخرة , بدليل أن موضوع الترفيع التلقائي ضل كذلك إلى هذا الآن ولم يوضع له حل . إلا أنه وصل إلى علمي أن هيئة التقييم تدرس حاليا موضوع التقويم المستمر في الصفوف الثلاثة
الأولى , وهذا دليل أن موضوع التقويم بات يؤرق مُتخذي القرار وهذا فأل طيب إن شاء الله.
أما بالنسبة لموضوع الترفيع التلقائي ومردوده على الجيل فأتمنى أن لا يكون كذلك إذا تم وضع حل له بسرعة . فهو في الأصل جاء حلاً لموضوع بقاء الطلاب مع أترابهم في نفس المرحلة السنيّة , حيث أن رسوب الطلاب يؤثر تأثيراً سلبيا عليهم . كما أن الدراسات هناك أثبتت أن الطلاب الذين يرسبون , يتسربون من النظام التعليمي في مراحل لاحقة .
إلا أن فترة التسعينات كانت مجالا لدراسة مخرجات هذه الآلية التي أثبتت أن الترفيع التلقائي أخرج مستوى من الطلاب غير مؤهل لإدارة دفة الأمور في تلك البلاد حيث كان التعليم ضعيفاً .وقد ضج التربويون لذلك , وقامت بعض المدارس بصياغة سياسات تتحكم في / وتضبط المُخرج التعليمي . وكان أول ما فعله الرئيس الأمريكي كلينتون عندما تولى سدّة الحكم في الولايات المتحدة هو تغيير هذه السياسة في النظام التعليمي .
وقد كانت السنوات الست الماضية كافية لإطلاع الجميع على فشل هذه السياسة , وذلك أن عدم جعل الطالب مسئولا عن تعلمه يؤدي إلى تسيّبه ولا مبالاته كما رأينا جميعا .
تحياتي:victory: