مشاهدة نتائج الإستطلاع: إن المدرسة التي تعتبرها مدرسة رائدة من وجهة نظرك هي :

المصوتون
509. أنت لم تصوت في هذا الإستطلاع
  • المدرسة التي تركز على الأنشطة

    9 1.77%
  • المدرسة التي تركز على التعليم والجانب الأكاديمي

    150 29.47%
  • المدرسة التي تركز على جانب الانضباط السلوكي

    34 6.68%
  • المدرسة التي تركز على القيم والاخلاق

    316 62.08%
صفحة 46 من 877 الأولىالأولى ... 3644454647485696146546 ... الأخيرةالأخيرة
النتائج 451 إلى 460 من 8770

الموضوع: <<< إني لكم ناصح امين ,,, يا هيئة التقييم المبجلة ,,, تراجعوا تؤجروا .. >>>

  1. #451
    عضو مميز الصورة الرمزية مجرد انسان
    رقم العضوية
    27142
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    7,405
    الحلقة الثامنة من التدريب على الملف المهني
    المعيار الثاني والثالث ... والأدلة .



    الاخوة والأخوات /
    سنبدا بدون مقدمات لمن تابعني بالامس ...........................

    المعيار الثاني : توظيف طرائق التعليم ومصادره التي تشرك الطلبة في تعلم فاعل.


    الاجراءات بصورة عامة /

    2.1 توظيف مجموعة متنوعة من طرائق التعليم والتعلم لإشراك الطلبة في تعلم فاعل
    2.2 توظيف أنواع مختلفة من المصادر التعليمية تتيح للطلبة الانخراط في تعلم فاعل.
    2.3 تقييم مدى فاعلية طرائق التعليم والتعلم ومصادرهما.

    إجراءات المعلمين الجدد

    * تحديد طرائق التعليم والتعلم ومصادرهما التي توظف لتنفيذ خبرات التعلم وفقاً لمعايير المناهج.
    * تحديد الموارد المختلفة لمصادر التعليم.
    * توظيف طرائق تعلم للأفراد والمجموعات في الصفوف.
    * استخدام المصادر التعليمية المطبوعة والسمعية والبصرية والإلكترونية المتنوعة كافة في الصفوف.
    * توظيف التغذية الراجعة من الطلبة في تقييم طرائق التعليم و التعلم ومصادرهما.
    * مراجعة المهارات الذاتية في توظيف طرائق التعليم والتعلم ومصادرهما المحددة وتدبرها، وطلب المساعدة عند الضرورة لتحسين هذا الجانب من الممارسة المهنية.

    عينات من الأدلّة للمعلمين الجدد :

    * جملة توضح وتقييم الموارد المختلفة لمصادر التعليم التي يستخدمها المعلم في تخطيط دروس محددة بناءً على معايير المناهج.
    * سلسلة من مكونة من خطط درسين إلى أربعة دروس، توضح بالتفصيل كيف خطط المعلم لاستخدام مصادر تعليم معينة مطبوعة أو من الوسائط المتعددة أو الإنترنت أو الأجهزة الإلكترونية مع مجموعة محددة من المتعلمين.
    * مثال عن مصدر تعليم صمم من قبل المعلم متضمناً جملة قصيرة توضح الغرض من هذا المصدر وكيف يرتبط بمعايير المناهج المعنية.
    * نسخة من نموذج تقييم أعده المعلم لجمع التغذية الراجعة من الطلبة عن استراتيجية تعليم وتعلم معينة أو مصدر ما.
    * جملة تصف التغذية الراجعة التي قدمها الطلبة بشأن استراتيجية تعليم وتعلم معينة أو مصدر ما.
    * سجل أو مفكرة تحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية، بشأن مدى كفاءة المعلم في استخدام استراتيجية تعليم وتعلم معينة أو مصدر ما.

    إجراءات المعلمين الأكفياء

    * مثال لكيفية قيام المعلم بتطوير استراتيجيات التعليم والتعلم وتكييفها لتوظيفها في تنفيذ خبرات التعلم لمجموعة محددة من المتعلمين وفقاً لمعايير المناهج.
    * جملة توضح السبب الذي دفع المعلم لاختيار استراتيجية تعليم وتعلم ومجموعة من المصادر لكي تستخدم مع الأفراد أو المجموعات الصغيرة أو الصف ككل.
    * سلسلة من تسجيلات الفيديو التي تظهر المعلم وهو يستخدم استراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة ومصادر مختلفة بما فيها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، في سلسلة تعلم بهدف إشراك الطلبة ودعم عملية تعلمهم وجعل المحتوى ذا قيمة ومعنى.
    * توظيف مجموعة من طرائق التعليم والتعلم والمصادر لتصميم خبرات تعلم وبنائها، تجعل مواد التدريس ذات هدف ومعنى، وتلبي أساليب التعلم المختلفة، وتشجع الطلبة على متابعة اهتماماتهم، إضافة إلى مساعدتهم في ربط التعلم بأهدافهم الشخصية.
    * جملة يكتبها المعلم توضح المعايير الجلية التي تستخدم لتقييم طرائق التعليم والتعلم والمصادر وبيان كيفية تطبيقها لهذا الغرض.
    * تأمل ذاتي في مهارات المعلم الشخصية في تصميم وتكييف واختيار واستخدام استراتيجيات التعليم والتعلم والمصادر، وحيثما استدعت الحاجة، شرح الطريقة التي سيتبعها المعلم لتحسن هذا الجانب من الممارسة المهنية.

    عينات من الأدلّة للمعلمين الأكفياء :

    * مصادر تعليم وتعلم معدلة تتكيف مع مواقف تعليمية محددة
    * مسوغات اختيار مصادر تعليم وتعلم معينة.
    * سلسلة من خطط الدروس تظهر توظيف مجموعة متنوعة من المصادر وطرائق التعليم والتعلم.
    * نشاط تطوير مهني مفصل.
    * مسوغات اختيار المعايير المعتمدة في تقييم مصادر التعليم والتعلم.
    * تحليل لتقييم إحدى طرائق التعليم والتعلم أو مصادرهما.
    * إحدى طرائق التعليم والتعلم أو مصادرهما التي تعكس نتائج عملية التقييم.
    * سجل أو مفكرة يحتوي على ملاحظات المعلم وأفكاره الشخصية.

    إجراءات المعلمين المتمرسين

    يمتلك المعلمون المتمرسون المقدرة على تحقيق كافة المؤشرات المرتبطة بهذا المعيار، ويستطيعون توظيف خبراتهم لتقديم النصح والمشورة إلى زملائهم ومساعدتهم وإرشادهم، وقيادة فرق صغيرة في نطاق العمل الذي حدده هذا المعيار.

    عينات من الأدلّة للمعلمين المتمرسين

    * خطة مكتوبة لإرشاد زميل حول كيفية توظيف طرائق التعليم والتعلم أو مصادرهما واختيارها، بما في ذلك مجموعة من المعايير لتقييم مدى نجاح الاستراتيجية المتبعة في الإرشاد.
    * تسجيل فيديو مع تقييم خطي لاستخدام المعلم لاستراتيجيات أو مصادر تعليم وتعلم محددة.
    * خطة لنشاط تطوير مهني عن استخدام استراتيجية أو مصدر تعليم وتعلم محدد.
    * بيان موجه للمدرسة أو للزملاء، يوضح بشكل جلي الأسس والمعايير المعتمدة في تقييم مصادر التعليم والتعلم.
    * تقييم ذاتي عن قدرات المعلم واحتياجات التطوير المهني، فيما يتعلق بتحديد وتطوير واكتساب وتعيين مصادر تعلم لرفع مستوى تعلم الطلبة.

    تطبيق على المعيار الثاني /

    بصفتي منسق مادة قمت بتوثيق :

    (سلسلة من تسجيلات الفيديو التي تظهرني وأنا أستخدم استراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة ومصادر مختلفة بما فيها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، في سلسلة تعلم بهدف إشراك الطلبة ودعم عملية تعلمهم وجعل المحتوى ذا قيمة ومعنى )

    فأقوم بتوضيح :
    ( مصادر تعليم وتعلم معدلة تتكيف مع مواقف تعليمية محددة )
    مثلا / كتاب شاركت في تاليفه أو ملزمة من تاليفي او موقع تعليمي من وضعي ... وهكذا
    توضع صورة الغلاف او الرابط الالكتروني او كتاب التكليف او الشكر على تاليف الكتاب .... في مجلد الأدلة ..

    كان هذا موردا تعليميا ... وعلى المنسق ان يقوم بابحث عن دليل آخر من وجهة نظر أخرى ...
    نلاحظ هنا ان الاجراءات تقود للأدلة ,,,

    مقارنة /

    المعلم الجديد : سلسلة من مكونة من خطط درسين إلى أربعة دروس، توضح بالتفصيل كيف خطط المعلم لاستخدام مصادر تعليم معينة مطبوعة أو من الوسائط المتعددة أو الإنترنت أو الأجهزة الإلكترونية مع مجموعة محددة من المتعلمين.
    المعلم الكفء : سلسلة من خطط الدروس تظهر توظيف مجموعة متنوعة من المصادر وطرائق التعليم والتعلم.
    المعلم المتمرس : خطة مكتوبة لإرشاد زميل حول كيفية توظيف طرائق التعليم والتعلم أو مصادرهما واختيارها، بما في ذلك مجموعة من المعايير لتقييم مدى نجاح الإستراتيجية المتبعة في الإرشاد.




    المعيار الثالث : تعزيز المهارات اللغوية والحسابية وتطويرها



    الاجراءات بصورة عامة للمعيار الثالث /

    3.1 مراجعة فاحصة لمهارات المعلم الشخصية في اللغتين العربية والإنجليزية ولمهاراته الحسابية.

    3.2 تحديد مهارات الطالب اللغوية والحسابية للاستفادة منها في التخطيط للخبرات التعلمية وتنفيذها.
    3.3 توظيف المهارات اللغوية في تعليم مواد التدريس كافة.
    3.4 تضمين تطوير المهارات الحسابية في كافة التخصصات التعليمية.
    3.5 متابعة تطور مهارات الطلبة اللغوية والحسابية وتقييمها.

    الإجراءات للمعلمين الجدد

    • تحديد المهارات اللغوية الذاتية والمهارات الحسابية.
    • تقييم مهارات الطلبة اللغوية والحسابية
    • توظيف طرائق التعليم والتعلم التي تتناول المهارات اللغوية والحسابية اللازمة للمواد المختلفة.
    • متابعة مدى تطور مهارات الطلبة اللغوية والحسابية.

    عينات من الأدلة للمعلمين الجدد :

    • سلسلة من 4-6 خطط دروس توضح طريقة المعلم في تعليم مهارات مهارات لغوية أو حسابية محددة بوضوح.
    • نموذج لأداة تقييم تستخدم من قبل المعلم لتقييم مهارات الطلبة اللغوية أو الحسابية.
    • مخطط لنشاط تعليم وتعلم خططه المعلم ونفذه مع طلبة أحد الصفوف، والذي صمم لتطور مهارات الطلبة اللغوية والحسابية.
    • تأمل شخصي في مفكرة المعلم المهنية بخصوص مدى فاعلية الاستراتيجية المستخدمة إما لتعليم الطلبة أو لتقييم قدراتهم اللغوية والحسابية.

    الاجراءات للمعلمين الأكفياء

    • تقييم المهارات اللغوية الذاتية والمهارات الحسابية.
    • تقييم المهارات الذاتية الخاصة بتدريس اللغة الإنجليزية (في حال كانت الإنجليزية لغة المعلم الثانية)
    • تحديد مهارات الطلبة اللغوية والحسابية للاسترشاد بها في تخطيط خبرات التعلم وتنفيذها.
    • توظيف مجموعة من طرائق التعليم والتعلم ومصادرهما التي تساعد الطلبة في تعلم المواد الدراسية ذات الصلة، وتطوير مهاراتهم اللغوية والحسابية.
    • توظيف مجموعة متنوعة من طرائق التعليم والتعلم ومصادرهما التي تلبي المتطلبات الخاصة بمهارات الطلبة اللغوية والحسابية، ومعايير المناهج والمناهج التي تطورها المدرسة.
    • توظيف المعلومات المتعلقة بتطور مهارات الطالب اللغوية والحسابية وتضمينها في مراجعة طرائق التعليم والتعلم والتقييم والمصادر.

    عينات من الأدلة للمعلمين الأكفياء :

    • مصادر تعليم وتعلم معدلة حسب الحاجة معدة من قبل المعلم، تهدف إلى تلبية متطلبات الطلبة في المهارات اللغوية والحسابية.
    • مسوغ يوضح أسباب اختيار مصادر تعليم محددة صممت لتحسن مهارات الطلبة اللغوية أو الحسابية.
    • سلسلة من خطط الدروس تبين توظيف طرائق تعليم وتعلم تستهدف تلبية المتطلبات الخاصة بمهارات الطلبة اللغوية والحسابية.
    • نشاط تطوير مهني مفصل يحضره المعلم بشأن احتياجات الطلبة اللغوية أو الحسابية، وعبارة تبين كيف ساهمت مخرجات النشاط في الطريقة التي يتبعها المعلم في تحسين قدراتهم اللغوية والحسابية.
    • مسوغ يوضح ما يستخدمه المعلم من الأسس والمعايير المعتمدة في اختيار المصادر التي تستهدف تلبية المتطلبات الخاصة بمهارات الطلبة اللغوية والحسابية.
    • تحليل المتطلبات اللغوية والحسابية للمهارات الخاصة بمادة معينة حسب ما هو موضح في معايير المناهج أو المناهج المعدة في المدرسة لنفس المادة.
    • سجل يحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية عن مدى فاعلية أدائه وطرقه في تحسين طريقته في تقييم مهارات الطلبة.

    الإجراءات للمعلمين المتمرسين

    يمتلك المعلمون المتمرسون المقدرة على تحقيق كافة المؤشرات المرتبطة بهذا المعيار، فهم قادرون على توظيف خبراتهم في إسداء النصح للزملاء ومساعدتهم والإشراف عليهم وقيادة الفرق الصغيرة في مجال العمل المبين في هذا المعيار.

    عينات من الأدلة للمعلمين المتمرسين :

    • خطة مكتوبة لإرشاد الزملاء حول آلية توظيف طرائق تعليم وتعلم واختيارها، تلبي المتطلبات الخاصة بمهارات الطلبة اللغوية والحسابية.
    • تسجيل فيديو لأنشطة صفية توضح آلية توظيف استراتيجيات تعليمية ومصادر، تستهدف المتطلبات الخاصة بمهارات الطلبة اللغوية والحسابية ومعايير المناهج والمناهج التي تطورها المدرسة.
    • أدوات أو وسائل تستخدم في تقييم المتطلبات الخاصة بمهارات الطلبة اللغوية والحسابية.
    • تفاصيل لنشاط تطوير مهني عقد لموظفي المدرسة حول الاستراتيجيات التي تستهدف مهارات الطلبة اللغوية والحسابية.
    • تقرير موجه للمدرسة أو للزملاء يوضح المعلومات والمهارات اللازمة لتطوير مهارات الطلبة اللغوية والحسابية المتعلقة بمادة معينة.
    • ملاحظات شخصية حول إرشاد الزملاء إلى دمج عملية تطوير مهارات الطلبة اللغوية والحسابية في المواد جميعها.
    • ملاحظات شخصية حول متطلبات التطوير المهني المتعلقة بمتابعة تطور مهارات الطلبة اللغوية والحسابية وتقييمها، وتوظيف النتائج في تصميم و

    تطبيق /

    كمعلم مستجد أقوم دوما ب :
    (• متابعة مدى تطور مهارات الطلبة اللغوية والحسابية. )
    فأضع كدليل على هذا /
    (تأمل شخصي في مفكرة المعلم المهنية بخصوص مدى فاعلية الاستراتيجية المستخدمة إما لتعليم الطلبة أو لتقييم قدراتهم اللغوية والحسابية. )



    المعيار الرابع : تهيئة بيئات تعلم آمنة وداعمة ومثيرة التحدي


    4.1 تهيئة بيئات تعلم آمنة وداعمة.
    4.2 تهيئة بيئات تعلم تشجع الطلبة على تحمل مسؤولية تعلمهم.
    4.3 تهيئة بيئة تعلم تمكن الطلبة من الانخراط في خبرات تعلم هادفة ومثيرة التحدي فكرياً.
    4.4 توفير خبرات تعلم تتيح للطلبة توظيف مهارات التفكير الناقد ومهارات التفكير العليا.
    4.5 تهيئة بيئة تعلم يتحمل فيها الطلبة مسؤولية سلوكاتهم.

    الإجراءات للمعلمين الجدد

    • تنفيذ خبرات تعلم تشجع المواقف الإيجابية لدى الطلبة نحو التعلم وتحقيق الإنجازات.
    • التفاعل والتواصل مع الطلبة بأسلوب أخلاقي يقوم على الانفتاح والمساواة دون استثناء.
    • اختيار مواضيع ومسائل وقضايا ذات صلة بالطلبة، وتوفير الفرص لبحث الأفكار والمفاهيم المهمة.
    • تهيئة بيئات تعلم تساعد الطلبة في التفاعل والعمل الجماعي التعاوني.
    • تنفيذ استراتيجيات توفر للطلبة تغذية راجعة منتظمة وتعزيز السلوك المناسب.
    • تقييم المهارات الذاتية في إدارة السلوك، وتبني استراتيجيات لتحسين هذا الجانب من الممارسة المهنية عند الضرورة.

    عينات من الأدلة للجدد :

    • سلسة مكونة من 4-6 خطط دروس، توضح كيف يبحث المعلم في موضوع معين يرتبط بالطلبة ويوفر الفرص لاختبار أفكار ومفاهيم محددة.
    • مثال عن مصدر أعد من قبل المعلم يشجع الطلبة على التعلم التعاوني.
    • مخطط برنامج يصف سلسلة أعمال ممتدة تصل إلى نهاية الفصل خططت ونفذت من قبل المعلم، بحيث توضح الطريقة التي يتبعها المعلم في تطوير مهارات الطلبة في التفكير ذي المستوى العالي والتفكير الناقد.
    • مثال على استراتيجيات التعليم والتعلم التعاوني أعد من قبل المعلم، وهو متوافق مع أهداف معايير المناهج أو المناهج المعدة في المدرسة لنفس المادة.
    • سجل يحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية عن مدى فاعلية طريقة المعلم في إدارة السلوك.

    الإجراءات للمعلمين الأكفياء :

    • تشجيع علاقات تقوم على الدعم والتعاون بين الطلبة.
    • تنفيذ خبرات تعلم تشجع الطلبة على توجيه تعلمهم بأنفسهم وإدارته ومراجعته.
    • تهيئة بيئات تعلم تقدر أفكار الطالب وآراءه، وتشجعه على التعبير عن أفكاره وطرح الأسئلة وتبادل وجهات النظر.
    • توفير خبرات تعلم يستخدم فيها الطلبة مهارات العليا والتفكير الناقد.
    • إتاحة فرص للطلبة للتأمل فيما يتعلمونه، وتوظيف ما يفهمونه على مواضيع ومسائل وقضايا جديدة.
    • تنفيذ خبرات تعلم تساعد الطلبة في تطوير مهارات اتصال فاعلة وسلوكات اجتماعية وتعلمية مناسبة.

    عينات من الأدلة للأكفياء :

    • مصادر تعليم وتعلم معدلة تتكيف مع مواقف تعليمية محددة.
    • وصف الاستراتيجيات المستخدمة في تشجيع علاقات يسودها التعاون بين الطلبة.
    • سلسلة من خطط الدروس تبين توظيف خبرات التعلم يستخدم فيها الطلبة مهارات التفكير العليا والتفكير الناقد.
    • تفاصيل نشاط التطوير المهني.
    • أمثلة لملاحظات الطلبة حول الأمور التي تعلموها، وإمكانية توظيف ذلك على قضايا أو مواضيع جديدة.
    • سجل أو مفكرة يحتوي على ملاحظات المعلم وأفكاره الشخصية.

    الإجراءات للمعلمين المتمرسين

    يمتلك المعلمون المتمرسون المقدرة على تحقيق المؤشرات المرتبطة بهذا المعيار كافة، فهم قادرون على توظيف خبراتهم في إسداء النصح للزملاء ومساعدتهم والإشراف عليهم وقيادة الفرق الصغيرة في مجال العمل المبين في هذا المعيار.

    عينات من الأدلة للمتمرسين :

    • مصادر تعليم وتعلم مصممة بشكل مخصص أعدت من قبل المعلم لتطوير مهارات الطلبة في التفكير ذي المستوى العالي والتفكير الناقد.
    • جملة صاغها المعلم تقييم طريقته في تشجيع علاقات يسودها التعاون بين الطلبة.
    • سلسلة من 4-6 خطط دروس أعدت ونفذت من قبل المعلم تبين استخدام استراتيجية التدريس، مصممة خصيصاً لتطوير مهارات الطلبة في التفكير ذي المستوى العالي والتفكير الناقد.
    • جملة صاغها المعلم تقيم بالتفصيل كيفية قيامه بتطبيق مخرجات نشاط تطوير مهني يركز على إدارة السلوك أو تأسيس بيئة تعلم أمنة وداعمة أو تطوير مهارات الطلبة في التفكير ذي المستوى العالي والتفكير الناقد.
    • توضيح لكيفية قيام المعلم بإشراك الطلبة في التأمل بما تعلموه، وكيفية استخدام الطلبة لتلك المعلومات في استهداف مشكلة أو مسألة جديدة.
    • سجل أو مفكرة تحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية، عن مدى فاعليته في تخطيط وتنفيذ خبرات تعلم تساعد الطلبة على تطوير مهارات تواصل وسلوك اجتماعي وتعلمي مناسب.


    تطبيق /
    كمعلم متمرس أستطيع توظيف خبراتي في إسداء النصح للزملاء ومساعدتهم والإشراف عليهم وقيادة الفرق الصغيرة في مجال العمل المبين في هذا المعيار.

    وأدلل على ذلك ب :

    • توضيح لكيفية قيامي بإشراك الطلبة في التأمل بما تعلموه، وكيفية استخدام الطلبة لتلك المعلومات في استهداف مشكلة أو مسألة جديدة.
    عن طريق ورقة عمل او مشروع او استبيان ....



    الحلقة الثامنة الى هنا ...
    والى لقاء قريب نستكمل بقية الحديث

    مع كل تقدير واحترام
    أخوكم / مجرد انسان
    {بدأ الإسلام غريبا وسيعود غريبا كما بدأ فطوبى للغرباء,قيل يا رسول الله من الغرباء؟ قال:الذين يصلحون إذا فسد الناس}


    حكاية حشرة



    نظرة على الهيكل التنظيمي للمدارس المستقلة

  2. #452
    عضو مميز الصورة الرمزية مجرد انسان
    رقم العضوية
    27142
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    7,405
    جماعات حقوق الإنسان المدرسية.. سنة أولى ديمقراطية
    أكدت أهمية تعزيز حرية الرأي لدى الطلاب.. مريم العطية لـ الراية:

    نسعى لتعزيز القيم وتشجيع الطلاب على المشاركة في الحياة العامة

    http://www.raya.com/site/topics/arti...0&parent_id=19


    طيب .............. حقوق انسان ... وفهمنا !!

    والقيم ............ ما لها قيمين ؟؟

    بدأت ألاحظ أن كل من يسعى للنجاح هذه الأيام ,,,,,,,,,

    يتاجر بالقيم ....

    أسأل الله أن تكون التجارة رابحة ,,,

    وأن يكون آخرها .. كأولها ...


    جمعة مباركة على الجميع ...........

    أخوكم .....
    {بدأ الإسلام غريبا وسيعود غريبا كما بدأ فطوبى للغرباء,قيل يا رسول الله من الغرباء؟ قال:الذين يصلحون إذا فسد الناس}


    حكاية حشرة



    نظرة على الهيكل التنظيمي للمدارس المستقلة

  3. #453
    عضو مميز الصورة الرمزية مجرد انسان
    رقم العضوية
    27142
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    7,405
    تواصل فعاليات مخيم "لنا بصمة" لطالبات دار الحكمة

    http://www.al-sharq.com/articles/more.php?id=182415

    البديل موجود لمن يبحث عن التميز .........

    ليس التميز في الانفتاح

    بل ... بالالتزام يكون التميز ...

    كل الشكر لمثل هذه المؤسسات التي أدعوها من هذا المنبر لتكون أوسع انتشارا وأكثر حرفية ..

    بناتنا أمانة ,,,

    إن لم نشغلهن بالطاعة ..... شغلهن الشيطان .. جنه وإنسه .. بالمعصية

    سلامي لكم جميعا
    أخوكم / مجرد انسان
    {بدأ الإسلام غريبا وسيعود غريبا كما بدأ فطوبى للغرباء,قيل يا رسول الله من الغرباء؟ قال:الذين يصلحون إذا فسد الناس}


    حكاية حشرة



    نظرة على الهيكل التنظيمي للمدارس المستقلة

  4. #454
    عضو مميز الصورة الرمزية مجرد انسان
    رقم العضوية
    27142
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    7,405
    [center]
    الحلقة التاسعة من التدريب على الملف المهني
    المعايير .. الخامس والسادس والسابع ... مع عينات الادلة


    المعيار الخامس واجراءاته :تصميم خبرات تعلم تربط الطلبة بالعالم خارج المدرسة.



    5.1 تصميم خبرات تعلم تبنى على معارف الطلبة السابقة وخبراتهم الحياتية واهتماماتهم.
    5.2 إشراك الطلبة في خبرات تعلم من شأنها تحقيق تكامل الأفكار والمفاهيم والمعلومات بين المواد الدراسية.
    5.3 توفير خبرات تعلم تساعد في ربط الطلبة بالعالم خارج المدرسة.
    5.4 تطوير خبرات تعلم تؤهل الطلبة لاختبار خياراتهم المستقبلية المتعلقة بالدراسة والعمل وسبل الترفيه وتمحيصها.
    5.5 تصميم خبرات تعلم ترعى روح المبادرة وتشجعها.



    للمعلم المستجد /


    الاجراءات :

    • توظيف المعلومات المتعلقة باهتمامات الطلبة في وضع أهداف التعلم، وتصميم خبرات تعلم، واختيار طرائق التعليم والتعلم ومصادرهما.
    • تنفيذ خبرات تعلم تركز على المواضيع والمسائل والقضايا ذات العلاقة بالمجتمعات المحلية والوطنية والعالمية.
    • تنفيذ خبرات تعلم تشرك الطلبة في دراسة طبيعة الأعمال وسبل الترفيه وتمحيصها، والخيارات المهنية والوظيفية، والتغيرات في القوى العاملة على الصعيدين المحلي والعالمي.
    • تنفيذ خبرات تعلم تيسر السلوكات الاستثمارية لدى الطلبة مثل المجازفة الفكرية واختبار الأفكار وتوظيف المبادرات.


    عينات من الأدلة:

    • عبارة مدعمة بالأمثلة، توضح كيفية قيام المعلم بجمع المعلومات بخصوص اهتمامات الطلبة، واستخدام هذه المعلومات في صياغة أهداف تعلم وتصميم خبرات تعلم واختيار استراتيجيات تعليم وتعلم ومصادر.
    • سلسلة من 4-6 خطط دروس أعدت من قبل المعلم، تظهر كيفية اختباره لموضوع أو مشكلة أو مسألة مع صفه بما يكون له علاقة بالمجتمع المحلي أو الوطني أو العالمي.
    • مثال على المصادر الصفية التي أعدها المعلم وصممها لتطوير المبادرة والمشاريع الشخصية بين الطلبة.
    • سجل أو مفكرة تحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية، بشأن قدرته على إدراج الأفكار والمفاهيم والمعلومات بفاعلية في المواد عند تخطيط وتنفيذ الدروس.


    للمعلم الكفء :

    الإجراءات :

    • تحليل المعلومات الخاصة بمعارف الطلبة السابقة واهتماماتهم وخبراتهم الحياتية وتوظيفها لوضع أهداف التعلم، وتصميم خبرات التعلم، واختيار طرائق التعليم والتعلم ومصادرهما.
    • تصميم مجموعة متنوعة من طرائق التعليم ومصادره واختيارها وتوظيفها في تحقيق التكامل بين الأفكار والمفاهيم والمعلومات ووجهات النظر الخاصة بالمواضيع الدراسية المختلفة.
    • تحديد مصادر تعلم تعالج قضايا المجتمع وتضمينها في برامج المدرسة.
    • تخطيط خبرات تعلم تؤسس لربط المدرسة بسوق العمل وتنفيذها.
    • إتاحة الفرص للطلاب لإظهار سلوكات مؤسسية في سياقات مختلفة داخل المدرسة وخارجها.

    عينات من الأدلة:

    • مصادر تعليم وتعلم مصممة بشكل مخصص أعدت من قبل المعلم، وصممت لإنشاء روابط بين المدرسة وعالم العمل.
    • عبارة تبين أسباب إدراج مصادر أساسها المجتمع في برامج المدرسة.
    • سلسلة من 6 - 8 خطط دروس أعدت ونفذت من قبل المعلم، تبين استخدام استراتيجيات التدريس والمصادر التي تعمل على إدراج الأفكار والمفاهيم والمعلومات والآراء من مواد مختلفة.
    • استراتيجية أو مصدر تعليم وتعلم أعدها المعلم، وهي تعزز السلوك الخاص بالمشاريع الخاصة أو الشراكات في التعلم.
    • سجل أو مفكرة تحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية، عن مدى فاعلية الاستراتيجية التي يتبناها لتعزيز السلوك الخاص بالمشاريع الخاصة عند الطلبة في سياقات مختلفة داخل المدرسة وخارجها.


    للمعلم المتمرس :


    يمتلك المعلمون المتمرسون المقدرة على تحقيق المؤشرات المرتبطة بهذا المعيار جميعها، فهم قادرون على توظيف خبراتهم في إسداء النصح للزملاء ومساعدتهم والإشراف عليهم وقيادة الفرق الصغيرة في مجال العمل المبين في هذا المعيار.

    عينات من الأدلة:

    • خطة مكتوبة لإرشاد الزملاء حول إشراك الطلبة في خبرات تعلم تُدمَج فيها الأفكار والمفاهيم والمعلومات، بحيث يكون ذلك في مواد التعليم المختلفة.
    • تقييم مكتوب حول طريقة المدرسة في إنشاء شراكات مع قطاع ألأعمال ومنظمات المجتمع المختلفة.
    • تفاصيل عن نشاط تطوير مهني نظمه المعلم، يهدف إلى تشجيع الربط بين برامج المدرسة وعالم العمل.
    • دراسة حالة حول الدور الشخصي للمعلم في تحديد وتقييم وإدراج مصادر تعلم من المجتمع في برامج المدرسة.
    • ملحوظات شخصية حول احتياجات التطوير المهني لدى المعلم، فيما يتعلق بإنشاء علاقات شراكة تعلمية بين المدرسة وقطاع الأعمال والمنظمات المجتمعية.


    تطبيق /



    كمعلم مستجد أقوم ب : ( تنفيذ خبرات تعلم تشرك الطلبة في دراسة طبيعة الأعمال وسبل الترفيه وتمحيصها، والخيارات المهنية والوظيفية، والتغيرات في القوى العاملة على الصعيدين المحلي والعالمي. )

    وعليه فإنني أرفق ( سلسلة من 4-6 خطط دروس أعدت من قبل المعلم، تظهر كيفية اختباره لموضوع أو مشكلة أو مسألة مع صفه بما يكون له علاقة بالمجتمع المحلي أو الوطني أو العالمي. )

    وليكن التوضيح في خانة ( الفروق الفردية ) او الوسائل التعليمية المستخدة أو الاهداف الحسحركية ,,

    يكفي فقط الاشارة في التحضير ( خطط الدروس ) إلى المشاكل التي لها علاقة بالمجتمع الخارجي وبيان ارتباط ذلك بالمعيار الخامس ...


    انا اعتقد ان المعيار الخامس .. بالتحديد سيكون تحقيقه من أصعب الامور خاصة بالنسبة للمنسقين .. اعني الذين لا يعملون ...



    مقارنة :




    في عينات الادلة يقوم المعلم المستجد بوضع

    • سلسلة من 4-6 خطط دروس أعدت من قبل المعلم، تظهر كيفية اختباره لموضوع أو مشكلة أو مسألة مع صفه بما يكون له علاقة بالمجتمع المحلي أو الوطني أو العالمي.

    بيما على الكفء أن يوضح :
    • استراتيجية أو مصدر تعليم وتعلم أعدها المعلم، وهي تعزز السلوك الخاص بالمشاريع الخاصة أو الشراكات في التعلم.

    ولا يكفي من المتمرس الا :

    • تقييم مكتوب حول طريقة المدرسة في إنشاء شراكات مع قطاع ألأعمال ومنظمات المجتمع المختلفة.


    نلاحظ هنا ان المستجد ... ينفذ والكفء يخطط والمتمرس يقيم ...............
    والعملية التعليمية لا يمكن أن تكون ناجحة ... دونهم ... جميعا ...



    المعيار السادس وإجراءاته : توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إدارة عملية تعلم الطلبة.


    6.1 تحديد متطلبات التعلم للطلبة في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
    6.2 اختيار طرائق التعلم ومصادره المناسبة المبنية على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
    6.3 تصميم خبرات تعلم تستثمر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بهدف تنظيم المعرفة وتفسيرها وتحليلها وإيصالها وإجراء الأبحاث.
    6.4 توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تقييم تعلم الطلبة.
    6.5 تقييم الطرائق المبنية على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتعلم والتقييم.
    6.6 توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للوصول إلى المعلومات المتعلقة بتعلم الطلبة وإدارة تلك المعلومات.


    للمعلم المستجد :

    • تحديد متطلبات تعلم الطلبة فيما يتعلق بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
    • اختيار استراتيجيات التعلم والمصادر المبنية على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتقييمها.
    • توظيف مصادر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عملية التحضير للدروس.
    • توظيف مصادر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في عرض الدروس.
    • تنفيذ خبرات التعلم التي تدفع الطلبة إلى توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتنظيم المعلومات وإجراء البحث عليها.

    عينات من الأدلة:

    • سلسة من خطط دروس تبين كيفية قيام المعلم بإدراج مصدر من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس موضوع أو مسألة معينة في معايير المناهج أو المنهج الخاص بنفس المادة.
    • سجل أو مفكرة تحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية، بشأن استخدامه لمصادر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في شرح درس معين.
    • عبارة تقييمية أعدها المعلم تصف نقاط القوة والضعف في مصدر معين من مصادر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات استخدمه المعلم مع أحد الطلبة أو مجموعة من الطلبة.
    • تحليل للتغذية الراجعة المقدمة من الطلبة بخصوص درس محدد استخدم فيه المعلم مصدراً من مصادر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
    • مقتطف من دفتر العلامات الإلكتروني الخاص بالمعلم أو سجل نتائج الطلبة، لتوضيح كيفية قيام المعلم باستخدام أنظمة سجلات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في لإدارة نتائج الطلبة.


    للمعلم الكفء


    • تخطيط خبرات تعلم تستخدم مصادر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتنفيذها لتلبية متطلبات التعلم عند الطلبة وتحقيق المخرجات المبينة في معايير المناهج والمنهج المطور في المدرسة.
    • تخطيط وتنفيذ خبرات التعلم التي تشرك الطلبة بشكل فاعل في التدبر بصورة ناقدة في التوظيفات والأخلاقيات والإبداعات والابتكارات التي تقدمها تطبيقات ومخرجات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
    • توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تقييم تعلم الطلبة
    • توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للوصول إلى معلومات بشأن تعلم الطلبة وإدارة تلك المعلومات
    • تقييم الطرائق المبنية على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتعلم والتقييم.

    عينات من الأدلة:

    • عبارة تقييمية أعدها المعلم، تعلق على كيفية قيامه بإدراج مصدر من مصادر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في تدريس موضوع أو مسألة محددة.
    • نشاط تعليم أعده المعلم، يجعل الطلبة يتأملون بصورة ناقدة في استخدام تطبيقات ومخرجات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
    • سلسلة من خطط الدروس أعدها المعلم ونفذها، تظهر توظيف مصادر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات لتلبية متطلبات التعلم عند الطلبة، وتحقيق المخرجات المبينة في معايير المناهج والمنهج المطور في المدرسة.
    • عبارة معيارية أعدها المعلم لاختيار مصادر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المادة المعنية (مادة التخصص).
    • تقييم مكتوب أعده المعلم لطرائق التعليم والتعلم والتقييم المبنية على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ترتبط بالمادة التي يدرسها.
    • سجل أو مفكرة تحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية، بخصوص استخدام المعلم لمصادر تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الدخول على معلومات الطلبة وإدارتها.

    للمعلم المتمرس

    يمتلك المعلمون المتمرسون المقدرة على تحقيق المؤشرات المرتبطة بهذا المعيار كافة، فهم قادرون على توظيف خبراتهم في إسداء النصح للزملاء ومساعدتهم والإشراف عليهم وقيادة الفرق الصغيرة في مجال العمل المبين في هذا المعيار

    عينات من الأدلة:

    • خطة مدونة للإشراف على الزملاء عند اختيار وتقييم وتوظيف مصادر التعليم والتعلم الخاصة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.
    • تقديم دراسة حالة لدور المعلم الشخصي في أخذ زمام المبادرة أو قيادة تنفيذ سياسات إدخال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في بيئة التعلم وإجراءاتها.
    • تفاصيل نشاط التطوير المهني الذي خططه المعلم والذي يعقد للعاملين الآخرين في المدرسة، لتدريبهم على توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في إدارة معارف الطلبة.
    • التدبر الذاتي بخصوص التشارك في المهارات الحالية في توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الصفوف، لتلبية متطلبات التعلم عند الطلبة وتحقيق المخرجات المبينة في معايير المناهج والمنهج المطور في المدرسة
    • التدبر الذاتي في احتياجات التطوير المهني الخاصة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم والتعلم والتقييم.
    • عبارة تقييمية أعدها المعلم تعلق على مدى فاعلية أنظمة وبرمجيات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات البديلة لإدارة معارف الطلبة.


    تطبيق //


    كمعلم كفء فإنني أقوم ب : ( توظيف تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للوصول إلى معلومات بشأن تعلم الطلبة وإدارة تلك المعلومات )

    وعليه فإنني أرفق من عينات الادلة : ( نشاط تعليم أعده المعلم، يجعل الطلبة يتأملون بصورة ناقدة في استخدام تطبيقات ومخرجات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.)

    ويمكن الاستعانة بموقع التعليم الالكتروني بهذا الشان والذي سيكون لنا بالنسبة له اشارة بسيطة لما سيدربون عليه جميع المدارس بعون الله ,,

    فقد حصل ربط مباشر بين موقع التعليم الالكتروني وموقع ( كورلا ) بطريقة جيدة ...( لي عليها ملاحظات ) إلأا انها تفي بالغرض ,, وتوحدت فيهما قواعد البيانات ..

    بحيث يستطيع المعلم أن يشير الى اي عمل قام به على موقع التعليم الالكتروني ويرجعه للمعيار المناسب .............


    مقارنة /


    المعلم المستجد يدلل على المعيار ب ( اختيار استراتيجيات التعلم والمصادر المبنية على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات وتقييمها.)

    بينما الكفء فعليه ( تقييم مكتوب أعده المعلم لطرائق التعليم والتعلم والتقييم المبنية على تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ترتبط بالمادة التي يدرسها. )

    والمتمرس عليه أن يضع ( خطة مدونة للإشراف على الزملاء عند اختيار وتقييم وتوظيف مصادر التعليم والتعلم الخاصة بتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.)

    يعني حتى في التقييم ... المستجد يكفيه أن يختار استراتيجيات بينما على الكفء ان يقيم طريقة التقييم هذه والمتمرس يشرف على هذه الطرق ..




    يتبع >>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>
    التعديل الأخير تم بواسطة مجرد انسان ; 19-02-2010 الساعة 10:05 PM
    {بدأ الإسلام غريبا وسيعود غريبا كما بدأ فطوبى للغرباء,قيل يا رسول الله من الغرباء؟ قال:الذين يصلحون إذا فسد الناس}


    حكاية حشرة



    نظرة على الهيكل التنظيمي للمدارس المستقلة

  5. #455
    عضو مميز الصورة الرمزية مجرد انسان
    رقم العضوية
    27142
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    7,405
    المعيار السابع وإجراءاته : تقييم تعلم الطلبة وإصدار تقارير بذلك.


    7.1 وضع أهداف التعلم وتحديد متطلبات عملية التقييم.
    7.2 التخطيط للتقييم.
    7.3 إجراء التقييم.
    7.4 تقديم التغذية الراجعة المتعلقة بمخرجات عملية التقييم.
    7.5 مراجعة التقييم.


    للمعلم المستجد :

    • تحديد الأدلة المطلوبة لإصدار أحكام صحيحة يمكن اعتمادها بخصوص تحقيق الطلبة لأهداف مخرجات التعلم.
    • جمع أدلة التقييم بتوظيف طرائق التقييم وأدواته المختارة.
    • توظيف أدلة التقييم في اتخاذ قرارات بشأن التقييم.
    • توظيف نظام وضع درجات التقييمات وفقاً لسياسات المدرسة.
    • تقديم التغذية الراجعة الواضحة والدقيقة والموجزة للطلبة.
    • مراجعة طرائق التقييم وأدواته.

    عينات من الأدلة:

    • قائمة من متطلبات البراهين لنشاط تقييم محدد بالاستناد إلى الإرشاد الموجود في وثيقة معايير المناهج المعنية أو المنهج المعدة في المدرسة.
    • مثال على مهمة تقييم أعدها المعلم محدد بالاستناد إلى الإرشاد الموجود في وثيقة معايير المناهج المعنية أو المنهج المعد في المدرسة.
    • مقتطف من سجل التقييم الخاص بالمعلم، يظهر الالتزام بنظام التقييم الخاص بالمدارس المستقلة.
    • مثال على تغذية راجعة مكتوبة عن تقييم طالب ما قدمت إليه، تشير إلى نقاط القوة والضعف عند هذا الطالب والنواحي التي يحتاج إلى تطويرها فيما يتعلق بمهمة تقييم محددة.
    • تقرير خطي عن مخرجات تقييم الطلبة لصف محدد أو مجموعة من المتعلمين.
    • سجل أو مفكرة تحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية بشأن استخدامه لأدوات أو طرائق تقييم محددة.

    المعلمون الأكفياء

    • إطلاع الطلبة وأسرهم على أهداف التعلم وطرائق التقييم بما في ذلك المعايير وأنظمة وضع الدرجات، وتوضيح هذه الأمور لهم.
    • تصميم إجراءات تقييم وأدواته.
    • تكييف إجراءات التقييم وأدواته لتلبية متطلبات الطلبة الخاصة.
    • توظيف عدد كبير من الاستراتيجيات الفاعلة في تقييم تعلم الطلبة.
    • توفير الفرص للطلبة للتأمل في مخرجات عملية التقييم وتحديد متطلبات التعلم الخاصة بهم.
    • توظيف بيانات التقييم في مراجعة برامج التعلم وممارسات التعليم والتعلم.

    عينات من الأدلة:

    • عبارة تقييمية أعدها المعلم تعلق على طريقته في تعريف الطلبة والأسر بأهداف التعلم وطرائق التقييم بما في ذلك المعايير وأنظمة وضع الدرجات.
    • مثال على أداة تقييم صممها المعلم ليستخدمها في المادة التي يدرسها.
    • مثال على أداة أو إجراء تقييم مكيف بشكل خاص، أعده المعلم لتلبية احتياجات الطلبة من ذوي متطلبات التعلم الخاصة.
    • شريط فيديو مع عبارة تقييمية توضح استخدام المعلم لاستراتيجيتين مختلفتين من استراتيجيات تقييم تعلم الطلبة في المادة التي يدرسها.
    • دراسة حالة للطريقة التي يتبعها المعلم في إشراك الطلبة في التأمل في مخرجات التعلم وتحديد احتياجات التعلم الخاصة بهم.
    • عبارة صاغها المعلم مدعمة بأمثلة، تبين كيفية تعامل المعلم مع بيانات التقييم والاستفادة منها في مراجعة برامج التعلم وممارسات التعليم والتعلم.


    المعلمون المتمرسون

    يمتلك المعلمون المتمرسون المقدرة على تحقيق المؤشرات المرتبطة بهذا المعيار كافة، فهم قادرون على توظيف خبراتهم في إسداء النصح للزملاء ومساعدتهم والإشراف عليهم وقيادة الفرق الصغيرة في مجال العمل المبين في هذا المعيار.

    عينات من الأدلة:

    • دراسة حالة عن توظيف المعلم لمعرفته التخصصية في التقييم بهدف قيادة التخطيط وتوجيهه، وتطوير برنامج التقييم في المدرسة.
    • أمثلة على استراتيجيات التقييم المرنة والابتكارية ذات الفاعلية العالية المرتبطة بمخرجات التعلم الموضحة في معايير المناهج والمنهج المطور في المدرسة
    • أمثلة على أداة تقييم أعدها المعلم تراعي متطلبات الأدلة وسمات الطلبة وطرائق التعلم الخاصة بهم وتكلفة عملية التقييم.
    • سجل أو مفكرة تحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية بشأن الإشراف على الزملاء عند إجرائهم مجموعة من عمليات التقييم وتوظيفهم لأدوات التقييم
    • سجل أو مفكرة تحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية للوصول إلى توافق في الآراء لضمان جودة مخرجات عملية التقييم.
    • تقييم خطي عن الطرق المختلفة التي يستخدمها المعلم لإعداد التقارير ومناقشة تقدم الطلبة مع أسرهم.


    تطبيق //


    بصفتي معلم متمرس أقوم ب ( توظيف خبراتي في إسداء النصح للزملاء ومساعدتهم والإشراف عليهم وقيادة الفرق الصغيرة في مجال العمل المبين في هذا المعيار.)

    وعليه فإنني أدلل على ذلك ب ( دراسة حالة عن توظيف المعلم لمعرفته التخصصية في التقييم بهدف قيادة التخطيط وتوجيهه، وتطوير برنامج التقييم في المدرسة.)

    ويمكن أن يكون ذلك عن طريق تقارير الاداء التي يرفعها المعلم المتمرس حول المعلمين المستجدين والأكفاء ...


    مقارنة //


    يقوم المستجد بالاستدلا ب ( مقتطف من سجل التقييم الخاص بالمعلم، يظهر الالتزام بنظام التقييم الخاص بالمدارس المستقلة.)

    بينما على الكفء ان يوضح ( عبارة تقييمية أعدها المعلم تعلق على طريقته في تعريف الطلبة والأسر بأهداف التعلم وطرائق التقييم بما في ذلك المعايير وأنظمة وضع الدرجات.)

    والمتمرس لا يكفيه الا ( تقييم خطي عن الطرق المختلفة التي يستخدمها المعلم لإعداد التقارير ومناقشة تقدم الطلبة مع أسرهم.)

    فالمستجد يظهر الالتزام والكفء يقيمه بينما المتمرس فانه يحاكم ويقيم الطرق ...




    تمت بحمد الله الحلقة التاسعة من التدريب على الملف المهني ,,
    وإلى لقاء آخر نستكمل بقية الحديث إن شاء الله ...


    سلامي لكم جميعا
    أخوكم / مجرد انسان
    {بدأ الإسلام غريبا وسيعود غريبا كما بدأ فطوبى للغرباء,قيل يا رسول الله من الغرباء؟ قال:الذين يصلحون إذا فسد الناس}


    حكاية حشرة



    نظرة على الهيكل التنظيمي للمدارس المستقلة

  6. #456
    عضو مميز الصورة الرمزية مجرد انسان
    رقم العضوية
    27142
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    7,405
    شكوى من المعلمين بعدم صرف الشيكات المستحقة نظير تصحيح امتحانات العام الماضي نظراً لعدم وجود رصيد

    رد المجلس //

    أبرم المجلس الأعلى للتعليم عقداً مع الشركة المذكورة يتم بموجبه تسليم مبالغ مالية للمصححين من قبل الشركة كجزء من العقد المبرم بين هذه الشركة والمجلس، كما قام المجلس بتسليم كل المبالغ المالية المستحقة عليه للشركة المذكورة. وبذلك يكون المجلس خالي المسؤولية من هذه القضية، وأصبحت العلاقة الآن مباشرة بين الشركة المذكورة والمصححين، حيث إن الشركة زودت المجلس بالمستندات التي تثبت استلام المصححين لمبالغهم والتي تكشف للمجلس بعد ذلك إنها شيكات مؤجله. والجدير بالذكر أن المجلس تعاقد مع هذه الشركة بناء على طرح مناقصة سابقة ورست المناقصة على هذه الشركة.

    http://www.sec.gov.qa/Complaints/complaints.php
    الشكوى بتاريخ 17/ 02/2010 م ........... للتوثيق !!


    بالله عليكم ... هذا رد !!!


    المعلمون ليسوا تجارا ولا مستاجرون للشركة ,,,,

    المعلمون يقومون بواجب كلفتموه به .,,,,,

    كفى يا هيئة التقييم ,,, كفى !!

    حتى متى نظل نتعامل مع شركات ,,, ؟؟

    أردتم ذلك ... !!

    انتم وما تريدون ......

    اما المعلم ,,,

    فله رسالة ,,,

    لن يطرق أبواب الشركات ,,, ابدا ..

    الاخوة المعلمين والمعلمات ,,,,,,,,,,,,,,,,,

    كتاب التكليف بالتصحيح بأيديكم ...

    ليس هناك ما يثبت أية علاقة بينكم وبين الشركة ,,, @@

    الله المستعان ,,,,,


    صباح الخير على الجميع
    أخوكم / مجرد انسان
    {بدأ الإسلام غريبا وسيعود غريبا كما بدأ فطوبى للغرباء,قيل يا رسول الله من الغرباء؟ قال:الذين يصلحون إذا فسد الناس}


    حكاية حشرة



    نظرة على الهيكل التنظيمي للمدارس المستقلة

  7. #457
    عضو مميز الصورة الرمزية مجرد انسان
    رقم العضوية
    27142
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    7,405
    ردا على سؤال الأخ ابن البيطار حول تثبيت المتدربين في المسارات اجباريا ,,, أقول ::
    وقد رددت في موضوعه ... هناك /

    http://www.qatarshares.com/vb/showth...=1#post5507534

    وانقله هنا لأهميته :

    أخي الكريم ... السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,,, وبعد

    ليس هناك أي تعميم ينص على .............. ( اللي مب عاجبه يقدم استقالته !!)

    على العكس @@@

    وليس جديدا ............ ( تثبيت المدرسين والاداريين الي كانوا على قوة المسارات اجباريا )

    دليل المتدرب والقائد وتعميمات هيئة التعليم صريحة في هذا @@@


    ولست أعلم سبب اتصال الاخ صاحب الترخيص فيك .... لكنني أقول :

    ( وليس شرطا انني اوافق على ما سيكون في الرد فقد أشبعناه ردا ورفعنا بشانه نداء لسعادة الامين العام ,, *)

    أرى ان الامر كله ,,,

    استباقا للأحداث ,, ومحاولة لمعرفة آراء المعلمين المتدربين من الآن ,,, خشية حدوث ما لا يمكن تجاوزه ... ( أعني التكدس من طرف والشواغر من طرف آخر ... *)

    فمن المعلوم أن تعميما صدر بانه لا يحق لصاحب الترخيص الاستغناء عن المتدربين في المسار الرابع أو انهاء تدريبهم إلا بكتاب رسمي من هيئة التعليم موثق من ادارة الموارد البشرية ..

    وعليه ,, فإنه من حق صاحب الترخيص أن يعلم فيما اذا كان هذا المتدرب ( يرغب ) أو ( لا يرغب ) في المواصلة ..
    لانه مجبر في نهاية الامر على ( الاحلال .. مكان الأجنبي .... *)

    هذا كل ما في الأمر ,,, قد يكون الاخ صاحب الترخيص اتصل ,,, ليعلم ...
    ( يرغب ) أو ( لا يرغب ) ................

    اكرر ...................

    لست مع بدعة الاحلال والتقطير بصورتها التي اجبروا عليها ,,, ولست مع صورة التدريب ,,,

    لكنني أرد على سؤال الاخ .. ابن البيطار ,,,

    أخي اللورد ... شكرا جزيلا لك @@ ..... أنهيتم ؟؟؟ ( صبر جميل ... *)

    وليعذرني اخي ابن البيطار على تاخر الرد ,, الذي كان .. محاولة للتثبت ,, فقط ..


    سلامي لكم جميعا
    اخوكم / مجرد انسان
    {بدأ الإسلام غريبا وسيعود غريبا كما بدأ فطوبى للغرباء,قيل يا رسول الله من الغرباء؟ قال:الذين يصلحون إذا فسد الناس}


    حكاية حشرة



    نظرة على الهيكل التنظيمي للمدارس المستقلة

  8. #458
    عضو مؤسس الصورة الرمزية اللورد
    رقم العضوية
    174
    تاريخ التسجيل
    Feb 2005
    المشاركات
    2,242
    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مجرد انسان مشاهدة المشاركة
    ردا على سؤال الأخ ابن البيطار حول تثبيت المتدربين في المسارات اجباريا ,,, أقول ::
    وقد رددت في موضوعه ... هناك /

    http://www.qatarshares.com/vb/showth...=1#post5507534

    وانقله هنا لأهميته :

    أخي الكريم ... السلام عليكم ورحمة الله وبركاته ,,, وبعد

    ليس هناك أي تعميم ينص على .............. ( اللي مب عاجبه يقدم استقالته !!)

    على العكس @@@

    وليس جديدا ............ ( تثبيت المدرسين والاداريين الي كانوا على قوة المسارات اجباريا )

    دليل المتدرب والقائد وتعميمات هيئة التعليم صريحة في هذا @@@


    ولست أعلم سبب اتصال الاخ صاحب الترخيص فيك .... لكنني أقول :

    ( وليس شرطا انني اوافق على ما سيكون في الرد فقد أشبعناه ردا ورفعنا بشانه نداء لسعادة الامين العام ,, *)

    أرى ان الامر كله ,,,

    استباقا للأحداث ,, ومحاولة لمعرفة آراء المعلمين المتدربين من الآن ,,, خشية حدوث ما لا يمكن تجاوزه ... ( أعني التكدس من طرف والشواغر من طرف آخر ... *)

    فمن المعلوم أن تعميما صدر بانه لا يحق لصاحب الترخيص الاستغناء عن المتدربين في المسار الرابع أو انهاء تدريبهم إلا بكتاب رسمي من هيئة التعليم موثق من ادارة الموارد البشرية ..

    وعليه ,, فإنه من حق صاحب الترخيص أن يعلم فيما اذا كان هذا المتدرب ( يرغب ) أو ( لا يرغب ) في المواصلة ..
    لانه مجبر في نهاية الامر على ( الاحلال .. مكان الأجنبي .... *)

    هذا كل ما في الأمر ,,, قد يكون الاخ صاحب الترخيص اتصل ,,, ليعلم ...
    ( يرغب ) أو ( لا يرغب ) ................

    اكرر ...................

    لست مع بدعة الاحلال والتقطير بصورتها التي اجبروا عليها ,,, ولست مع صورة التدريب ,,,

    لكنني أرد على سؤال الاخ .. ابن البيطار ,,,

    أخي اللورد ... شكرا جزيلا لك @@ ..... أنهيتم ؟؟؟ ( صبر جميل ... *)
    وليعذرني اخي ابن البيطار على تاخر الرد ,, الذي كان .. محاولة للتثبت ,, فقط ..


    سلامي لكم جميعا
    اخوكم / مجرد انسان
    نعم اخي الفاضل "مجرد إنسان"
    تم الإنتهاء مسار القادة
    وتم تلقي كتاب من المجلس الأعلى للتعليم
    مفاده "إعتذار منهم لعدم إعطائي ترخيص مدرسة مستقلة"


    عانقي هام السحايب والرعود .. في الشوامخ لك مكان ومنزله
    يا بلدنا يا قطرنا حن خلقنا لك جنود .. لا غدا للحرب نار وزلزله

  9. #459
    عضو مميز الصورة الرمزية مجرد انسان
    رقم العضوية
    27142
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    7,405
    اقتباس المشاركة الأصلية كتبت بواسطة اللورد مشاهدة المشاركة
    نعم اخي الفاضل "مجرد إنسان"
    تم الإنتهاء مسار القادة
    وتم تلقي كتاب من المجلس الأعلى للتعليم
    مفاده "إعتذار منهم لعدم إعطائي ترخيص مدرسة مستقلة"
    أخي اللورد ..

    اعجبني ردك هناك ,, وأشرت اليك ,, سامحني .. !!

    اسمعني اخوي ,,

    قد يكون اختار الله لك الخير ,,,

    فالعصر الذهبي لأصحاب التراخيص ,, في ظني ,,

    قد يكون شارف على الانتهاء ,,

    ولكنني أستحلفكم بالله جميعا ...

    لا تتركوا التعليم ,,,

    يستطيع كل منا أن ينفع في موقعه ,,,

    قديما قلت .................

    حين يسكت الكبار ,,,, فان الصغار يتكلمون ...


    دمت بود اخي الحبيب

    أخوك / مجرد انسان
    {بدأ الإسلام غريبا وسيعود غريبا كما بدأ فطوبى للغرباء,قيل يا رسول الله من الغرباء؟ قال:الذين يصلحون إذا فسد الناس}


    حكاية حشرة



    نظرة على الهيكل التنظيمي للمدارس المستقلة

  10. #460
    عضو مميز الصورة الرمزية مجرد انسان
    رقم العضوية
    27142
    تاريخ التسجيل
    Jul 2009
    المشاركات
    7,405
    الحلقة العاشرة من التدريب على الملف المهني
    المعايير / الثامن والتاسع والعاشر ... مع عينات الأدلة


    المعيار الثامن والإجراءات : توظيف المعرفة المتوافرة عن الطلبة وطرائق تعلمهم في دعم نموهم وتطورهم.



    8.1 توظيف المعلومات المتوافرة عن الطلبة في دعم علمية التعلم.
    8.2 دعم الطلبة لتمكينهم من تكوين هوية شخصية وتقدير ذاتي وصورة إيجابية.
    8.3 مساعدة الطلبة في التعاطف مع الآخرين.
    8.4 إشراك الطلبة في عملية التخطيط لمستقبلهم.
    8.5 توفير الرعاية والدعم للطلبة.


    المعلمون الجدد:

    • استخدام البيانات الخاصة بالطلبة للاسترشاد بها في إعداد أنشطة التعلم.
    • استخدام أبحاث التعليم والتعلم العلمية للاسترشاد بها في إعداد أنشطة التعلم للأفراد والمجموعات.
    • عرض طريقة توظيف مهارات التواصل الفاعلة بما فيها الاستماع الفاعل في دعم تعلم الطلبة كأفراد.
    • توظيف استراتيجيات التعليم والتعلم في دعم الطلبة لتمكينهم من تكوين هوية شخصية وتقدير ذاتي وصورة إيجابية عن الذات.
    • توظيف استراتيجيات تشجع الطلبة على التعامل باحترام مع الآخرين.
    • تنفيذ خبرات التعلم التي تشجع الطلبة على تطوير نظرتهم التفاؤلية والمتزنة للمستقبل ووضع أهداف شخصية وخطط لتحقيق تلك الأهداف.
    • تحديد الخدمات المناسبة التي تراعي تعلم الطلبة ومتطلباتهم الشخصية في الوقت المناسب.

    عينات من الأدلة:

    • سلسة من 4-6 خطط دروس أعدت ونفذت من قبل المعلم، تبين استخدام استراتيجية أو أكثر لمساعدة الطلبة على تطوير هويتهم الشخصية وتقديرهم لذاتهم وتكوين صورة مشرقة لأنفسهم.
    • مثال على نموذج أعده المعلم لجمع البيانات عن الطلبة بحيث ترتبط بتخطيط المنهج.
    • عبارة تقييمية أعدها المعلم تعلق على مدى فاعليته في استخدام مهاراته في التواصل بما فيها الاستماع بإنصات لدعم تعلم الطلبة كأفراد.
    • تحليل للتغذية الراجعة المقدمة من الطلبة بخصوص نشاط تعليمي أعده المعلم ونفذه، بهدف مساعدة الطلبة على وضع أهداف شخصية ووضع خطط لتحقيقها.
    • سجل أو مفكرة تحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية، بشأن وعيه بالخدمات المتوفرة لمراعاة تعلم الطلبة واحتياجاتهم الشخصية.

    المعلمون الأكفياء

    • جمع معلومات عن خلفيات الطلبة ومهاراتهم واهتماماتهم وإنجازاتهم السابقة وتحليلها، للاسترشاد بها في تخطيط أنشطة التعلم ومصادره وتنفيذها ومراجعتها.
    • جمع مخرجات أبحاث التعليم والتعلم الحديثة التي تستند إلى أدلة وتحليلها وتوظيفها، للاسترشاد بها في تخطيط أنشطة التعلم للأفراد والمجموعات وتنفيذها ومراجعتها.
    • تخطيط خبرات التعلم التي تمكن الطلبة من تحديد أفكارهم وقيمهم وآرائهم وإيضاحها ومراجعتها وصياغتها وتنفيذ تلك الخبرات.
    • تصميم طرائق تعليم وتعلم ومصادر تساعد الطلبة في التعاطف مع الآخرين وتوظيفها.
    • توفير الفرص للطلبة لتطوير مهاراتهم في صناعة القرارات الشخصية.
    • توفير الرعاية والدعم للطلبة.

    عينات من الأدلة:

    • مصادر التعليم والتعلم التي صممت خصيصاً من قبل المعلم، لتعكس متطلبات طالب معين أو مجموعة معينة من الطلبة.
    • خطط دروس مسلسلة أعدها ونفذها المعلم، تبين توظيف تقنيات تمكن الطلبة من تحديد أفكارهم وقيمهم وآرائهم وإيضاحها ومراجعتها وصياغتها.
    • طرائق تعليم وتعلم أو مصادر أعدها المعلم تساعد الطلبة في التعاطف مع الآخرين.
    • عبارة مكتوبة توضح أبحاث التعليم والتعلم الحديثة التي تستند إلى أدلة، عن مسألة أو مشكلة مرتبطة بدعم الطلبة، وتناقش الطريقة التي اتبعها المعلم في تطبيق مخرجات هذه الأبحاث في مواجهة مسائل مشابهة حدثت له في تدريسه.
    • سجل أو مفكرة تحتوي ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية، بشأن مدى فاعليته في توفير الرعاية والدعم للطلبة.

    المعلمون المتمرسون

    يمتلك المعلمون المتمرسون المقدرة على تحقيق المؤشرات المرتبطة بهذا المعيار كافة، فهم قادرون على توظيف خبراتهم في إسداء النصح للزملاء ومساعدتهم والإشراف عليهم، وقيادة الفرق الصغيرة في مجال العمل المبين في هذا المعيار.

    عينات من الأدلة:

    • مخطط نشاط تطوير مهني خططه المعلم وعقده للزملاء، بخصوص مسؤوليات المعلم الأخلاقية والقانونية في توفير الرعاية والدعم للطلبة من المعلمين.
    • تقرير مكتوب عن عملية الإشراف على الزملاء أثناء توظيفهم مخرجات البحث المتعلق بتخطيط أنشطة التعلم.
    • دراسة حالة لدور المعلم الشخصي في أخذ زمام المبادرة أو القيادة في إعداد سياسات وبرامج وإجراءات فاعلة وصحيحة من الناحية التربوية ومستندة إلى الأبحاث في المدرسة.
    • مخطط نشاط تطوير مهني خططه المعلم وعقده للزملاء بخصوص استراتيجيات تحسين تطور الطلبة الشخصي.


    تطبيق :

    كمعلم مستجد أقوم ب ( توظيف استراتيجيات تشجع الطلبة على التعامل باحترام مع الآخرين. )

    وعليه فإنني أقوم بإرفاق ( تحليل للتغذية الراجعة المقدمة من الطلبة بخصوص نشاط تعليمي أعده المعلم ونفذه، بهدف مساعدة الطلبة على وضع أهداف شخصية ووضع خطط لتحقيقها.)

    وليكن هذا النشاط رحلة او محاضرة او غيره ...
    المهم نشاط تعليمي ...

    وهذا المعار يدل بوضوح ان الانشطة التعليمية ,, من اهم ما ينبغي على المعلم القيام به ,,, حتى لو كان مستجدا ,,


    واجب ...................... :

    هل تستطيع عزيزي المتدرب ان تقارن بين المعلمين جميعا من حيث عينات الادلة ,, ؟؟




    المعيار التاسع وإجراءاته : . توظيف المعرفة بالتعليم ومواد التخصص في دعم عملية التعلم



    9.1 اكتساب المعرفة بمادة التخصص والحفاظ عليها.
    9.2 توظيف المعرفة بوثائق المنهج والمواد الداعمة لتحسين تعلم الطلبة.
    9.3 توظيف المعرفة الخاصة بمادة التخصص في تحسين تعلم الطلبة.


    المعلمون الجدد:

    • الحفاظ على المعرفة بمادة التخصص.
    • توظيف معايير المناهج والمنهج المطور في المدرسة لتحديد أهداف التعليم والتعلم وتنفيذ خبرات تعلم هادفة.
    • توظيف المحتوى والإجراءات والمهارات المرتبطة بمادة التخصص في خبرات التعلم.
    • تشجيع التفكيرين الناقد والإبداعي ومهارات صنع القرارات وحل المشكلات من خلال إشراك الطلبة في توظيف طرائق الاستقصاء المستخدمة في مادة التخصص.

    عينات من الأدلة:

    • سلسلة من 4-6 خطط للدروس معدة من قبل المعلم، تشير إلى كيفية فهمه لمعارف المادة التي يدرسها وكيفية تطبيقها وعرضها على الطلبة سواء أكانوا أفراداً أم مجموعات.
    • بيان خطي يشرح أسباب ملاءمة مجموعة معينة من المواد والمصادر التعليمية كالكتب الدراسية وبعض البرامج في الحاسوب أو ألعاب تعليمية، لاستخدامها في تدريس مواضيع أو أهداف أو جوانب معنية.
    • نشاط تعليمي يعده المعلم يشمل الأفكار والمفاهيم الرئيسة والمتعلقة بالمادة التي يدرسها.
    • نشاط تعليمي مصمم من قبل المعلم بناء على معايير مناهج المادة التي يدرسها أو بناء على مناهج المدرسة.
    • تأمل شخصي في سجل أو مفكرة المعلم المهنية بخصوص احتياجاته من التطوير المهني فيما بخص المفاهيم والأفكار الجديدة في المادة التي يدرسها.

    المعلمون الأكفياء

    • توظيف المعرفة بمادة التخصص ذات العلاقة ومعايير المناهج ووثائق منهج المدرسة والمواد المساندة ومتطلبات الطلبة ومرحلة التعليم في تصميم خبرات تعلم هادفة.
    • توظيف المحتوى والإجراءات والمهارات الخاصة بمادة التخصص في تصميم خبرات تعلم نموذجية وغنية المحتوى.
    • تقييم مدى شمول المواد المساندة عند شرح أفكار ومفاهيم معينة ودقتها وفائدتها.
    • الاستفادة من الروابط بين مادة التخصص والمواد الأخرى في تخطيط أنشطة تعلم وتنفيذها تعزز التكامل بين الموضوعات الدراسية المتعددة.

    عينات من الأدلة:

    • مصادر تعليم وتعلم غنية المحتوى معدة من قبل المعلم، تتوافق مع متطلبات معايير المناهج للمادة التي يدرسها أو مناهج المدرسة.
    • بيان خطي يعده المدرسة يشرح مسوغات اختيار مصادر تعلم معينة.
    • خطط دروس مسلسلة من 6-8 دروس عن مواضيع تبين توظيف المعرفة بالمفاهيم الرئيسة في مادة التخصص ومعايير المناهج ووثائق منهج المدرسة ومتطلبات الطالب ومرحلة التعلم المعنية.
    • بيان تقييمي يشرح كيف تهدف نتائج نشاط التطوير المهني للحفاظ على معرفة المعلم لمحتوى المادة التي يدرسها في صف أو مرحلة معنية.
    • مصادر التعليم للمواضيع المتكاملة التي يعدها المعلم، وتبين تحليل الروابط بين مادة التخصص والمواد الأخرى.
    • تأمل شخصي في سجل أو مفكرة المعلم المهنية، بخصوص قدرته على معالجة تطور الطلبة في اللغة وفي القراءة والكتابة والأرقام ضمن سياق المادة التي يدرسها.

    المعلمون المتمرسون

    يمتلك المعلمون المتمرسون المقدرة على تحقيق المؤشرات المرتبطة بهذا المعيار كافة. فهم قادرون على توظيف خبراتهم في إسداء النصح للزملاء ومساعدتهم والإشراف عليهم وقيادة الفرق الصغيرة في مجال العمل المبين في هذا المعيار.

    عينات من الأدلة:

    • تسجيل فيديو وبيان تقييمي، يصف توظيف المعلم لمصادر المواضيع المتكاملة ذات المحتوى الغني في أحد الصفوف التي تعكس مخرجاتها معايير المناهج ووثائق منهج المدرسة ذات العلاقة.
    • دراسة حالة لدور المعلم الشخصي في تشجيع التفكيرين الناقد والإبداعي ومهارات صنع القرارات وحل المشكلات، من خلال إشراك الطلبة في وضع فرضيات واختبارها وفقاً لطرائق الاستقصاء ومعايير الأدلة المستخدمة في مادة التخصص.
    • تقرير يعده المعلم ويقدمه للمدرسة أو للزملاء يبين مدى مساهمة مادة التخصص في تعلم الطلبة.
    • التأمل الشخصي في مفكرة أو سجل المعلم المهني، بخصوص مدى فعالية أسلوبه للحفاظ على مستوى التطور الحاصل في المادة التي يدرسها.



    واجب :

    هل تستطيع عزيزي المتدرب ان تستنتج دليلين من وجهتي نظر مختلفتين من خلال إجراءات المعلم الكفء ؟؟


    مقارنة :

    يستطيع المعلم المستجد ان يحقق هذا المعيار من خلال

    • نشاط تعليمي مصمم من قبل المعلم بناء على معايير مناهج المادة التي يدرسها أو بناء على مناهج المدرسة.

    بينما الكفء فعليه ان يقدم :

    بيان تقييمي يشرح كيف تهدف نتائج نشاط التطوير المهني للحفاظ على معرفة المعلم لمحتوى المادة التي يدرسها في صف أو مرحلة معنية.

    والمتمرس لا يكفيه الا :

    • تقرير يعده المعلم ويقدمه للمدرسة أو للزملاء يبين مدى مساهمة مادة التخصص في تعلم الطلبة.


    نلاحظ هنا ان المستجد ما عليه الا ان يصمم النشاط وفق المعايير المبينة لديه بينما الكفء فانه يطور زملاءه مهنيا للقيام بهذا الدور .. وعلى المتمرس ان يدرس كل هذا ويعد تقريرا يوضح فيه الآثار المترتبة على التطوير المهني ,,



    المعيار العاشر وإجراءاته : العمل في الفرق المهنية


    10.1 تحقيق الأهداف والأولويات الشخصية المرتبطة بالعمل.
    10.2 المساهمة في الفرق المهنية.
    10.3 العمل مع الآخرين لرفع مستوى تعلم الطلبة إلى أقصى درجة.
    10.4 المساهمة في تحسين أداء الفرق المهنية.


    المعلمون الجدد:

    • تحديد الأهداف الشخصية المتعلقة بالعمل وتحقيقها.
    • المشاركة في فرق المدرسة.
    • المساهمة في تحديد الأهداف والأدوار والمسؤوليات الخاصة بفرق العمل.
    • تقدير مساهمة أعضاء الفريق الآخرين.
    • تقديم مشاركات بهدف تحسين أداء الفريق.
    • العمل مع المهنيين والمعاونين والمعلمين المساعدين والراشدين من المجتمع في دعم تعلم الطلبة.

    عينات من الأدلة:

    • محاضر اجتماعات الفرق تظهر دلائل على مشاركة المعلم في عمليات الفريق.
    • وصف لتفاصيل مهام الأفراد والمجموعات التي اشترك بها المعلم داخل المدرسة.
    • ملاحظات عن اللقاءات بين المعلم والموظفين المهنيين والمعاونين الآخرين، بخصوص المواضيع التي تمت مناقشتها واتخذت بها قرارات وإجراءات متعلقة بتعلم الطلبة أو المجتمع العام للمدرسة.
    • أمثلة على الأعمال التي قام المعلم بإنجازها مساهمة منه في مهام المجموعات المتعلقة بتعلم الطلبة أو المجتمع العام للمدرسة.
    • الملاحظات من المعلمين الآخرين وقادة المدارس والأسر و/أو أعضاء المجتمع، بخصوص مشاركة المعلم في مهام المجموعات المتعلقة بتعلم الطلبة والمجتمع العام للمدرسة.
    • سجل أو مفكرة تحتوي على ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية، بشأن مشاركته وأدائه للمهام الفردية أو الجماعية المتعلقة بتعلم الطلبة والمجتمع العام بالمدرسة.

    المعلمون الأكفياء

    • تحقيق الأهداف والأولويات الشخصية المرتبطة بالعمل
    • المشاركة في عدد من الفرق المهنية وفقاً للخبرة والاهتمامات الشخصية وأولويات المدرسة، والوصف الوظيفي، والهيكل الإداري في المدرسة
    • المساهمة في تحديد الأهداف والأدوار والمسؤوليات الخاصة بفرق العمل بما يتماشى مع السياسات والإجراءات وخطط العمل والجداول الزمنية والأولويات الخاصة بالمدرسة
    • المشاركة بالفريق بطريقة تقدم القدوة للأعضاء الآخرين
    • المساهمة في مراقبة أداء الفريق ومراجعته لتحديد الفرص المتاحة لتحسين أدائه
    • إشراك ذوي العلاقة من المهنيين والمعاونين والمعلمين المساعدين والراشدين من المجتمع في تخطيط خبرات التعلم وتنفيذها وتقييمها ومراقبة تقدم الطلبة.

    عينات من الأدلة:

    • قائمة بجدول/ أولويات المهام المتعلقة بالعمل معدة من قبل المعلم، وجملة مصاحبة تشير إلى إنجاز هذه المهام ضمن الوقت المحدد وطبقا لمعايير الجودة.
    • محاضر الاجتماعات التي تبين أدلة مشاركة المعلم في عمليات الفريق.
    • جملة تقييم مكتوبة من قبل المعلم يصف بها دوره بخصوص الإنجاز الناجح للمهام الفردية أو الجماعية.
    • ملاحظات اجتماعات مراجعة أداء الفريق، تبين مشاركة المعلم في الفريق والاقتراحات الرئيسة لتحسين أداء الفريق.
    • ملاحظات عن اللقاءات التي تعقد مع الموظفين المهنيين والمعاونين الآخرين، تظهر تقديم النصائح المفيدة والمهنية للمعلم بخصوص المواضيع المتعلقة بتعلم الطلبة والمجتمع العام للمدرسة.
    • أمثلة عن الأعمال التي أنجزت كمساهمة في مهام المجموعات المتعلقة بتعلم الطلبة والمجتمع العام للمدرسة.
    • سجل أو مفكرة تحتوي على ملحوظات المعلم وأفكاره الشخصية، بشأن قدرته على المشاركة في تحديد الطرق المناسبة لتعزيز هذا الجانب من الممارسة المهنية.

    المعلمون المتمرسون

    يمتلك المعلمون المتمرسون المقدرة على تحقيق المؤشرات المرتبطة بهذا المعيار كافة. فهم قادرون على توظيف خبراتهم في إسداء النصح للزملاء ومساعدتهم والإشراف عليهم وقيادة الفرق الصغيرة في مجال العمل المبين في هذا المعيار.

    عينات من الأدلة:

    • ملاحظات الاجتماعات التي تشير إلى دور المعلم في قيادة المراجعة الدقيقة لأداء الفريق.
    • دراسة حالة عن تقديم المعلم لنموذج يمثل روح الزمالة الحقيقية في التقييم، والتعاون في تقديم أفضل الممارسات في استراتيجيات التعليم وفي المعرفة والمهارة المهنية.
    • جملة تقييمية عن دور المعلم الشخصي في قيادة الفريق نحو تحقيق أهداف المدرسة.
    • تفاصيل نشاط تطوير مهني قام المعلم بالتخطيط له وإجرائه على الموظفين بخصوص عمل الفريق.
    • تأمل شخصي في مفكرة أو سجل المعلم، بخصوص مقدرته على إنشاء علاقات شراكة مع المهنيين والمعاونين والمعلمين المساعدين والراشدين من المجتمع، في دعم خبرات تعلم الطلبة وتنفيذها
    • مقتطفات من دفتر ملاحظات المعلم، تظهر مقدرته على استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة لإدارة أولويات والتزامات العمل.
    • تقييم المشرف على التأملات الشخصية للمعلم بخصوص متطلبات التطوير المهني المتعلقة بقيادة الفرق.



    ملاحظة جليلة :


    انا شخصيا اعتبر هذا المعيار اهم المعايير المهنية التي ينبغي ان يقيم على أساسها اي معلم ,,

    وهو الذي يميز في نظري المعلم الذي يعمل بمهنية من الذي يعمل ( مجرد موظف )

    لذا فإنني سأركز على أدلته بالنسبة للمعلم المستجد بالتحديد :

    المعلم المستجد يحضر اجتماعات القسم ويشارك فيها بفاعلية
    وهو يشارك في الانشطة التعليمية ويستطيع التدليل على ذلك
    ويشارك أيضا زملاءه من الاقسام الاخرى
    ولا يكتفي بهذا بل يشارك زملاءه في المادة من المدارس الاخرى
    ويشارك اولياء الامور فيما يخص اعمال الطلاب
    ومؤسسات المجتمع المدني له علاقة بها فيما يخص انجازاته واعمال الطلاب ,,,


    إذا كان هذا هو المستجد فلنظر لادلة الكفء والمتمرس ,,,

    ارى ان هذا المعيار اهم المعايير على الاطلاق لانه يجعل المعلم يحب ( التعليم )
    ويدعو من حوله لحبه ...

    واجب /

    هل تستطيع ان تقارن عزيزي المتدرب بين المعلمين بأصنافهم من خلال دليل واحد ,, واجراءاته .. ضع ملاحظتك هنا @



    كان هذا ختام الحلقة العاشرة من التدريب على إعداد الملف المهني للمعليمين
    وإلى لقاء ىخر نستكمل بقية الحديث


    سلامي لكم جميعا
    اخوكم / مجرد انسان
    {بدأ الإسلام غريبا وسيعود غريبا كما بدأ فطوبى للغرباء,قيل يا رسول الله من الغرباء؟ قال:الذين يصلحون إذا فسد الناس}


    حكاية حشرة



    نظرة على الهيكل التنظيمي للمدارس المستقلة

صفحة 46 من 877 الأولىالأولى ... 3644454647485696146546 ... الأخيرةالأخيرة

الكلمات الدلالية لهذا الموضوع

ضوابط المشاركة

  • لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
  • لا تستطيع الرد على المواضيع
  • لا تستطيع إرفاق ملفات
  • لا تستطيع تعديل مشاركاتك
  •